淺析中職英語教學(xué)中的“情境教學(xué)”模式

劉健康

【摘要】中職生普遍理論知識較為薄弱，課程也以專業(yè)技能的培訓(xùn)為主，這就使得教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)存在理論知識不重要的認知誤區(qū)，在英語教學(xué)中，教師教學(xué)死板，課堂氛圍枯燥，學(xué)生知識理解困難，學(xué)習(xí)難度大，自然就不愿學(xué)習(xí)英語，這也就是中職英語教師覺得教學(xué)困難的原因所在。在當(dāng)前新課程改革背景下，中職的英語教學(xué)也應(yīng)隨之而變，需要應(yīng)用趣味性的情境教學(xué)來優(yōu)化課堂，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高教學(xué)效率?；诖?，本文就以中職英語教學(xué)中的情境教學(xué)模式為主要的研究對象，對應(yīng)用方式進行概述后分析其在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用，將情境教學(xué)貫穿到英語教學(xué)的全過程，期望以此為參考實現(xiàn)中職英語教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，促進中職生英語水平的提高。

【關(guān)鍵字】中職生 英語教學(xué) 情境教學(xué)

【中圖分類號】G712

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-151-01

情境教學(xué)模式是教師有針對性的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入真實性的場景，將抽象的知識具現(xiàn)化，將學(xué)生的感官放在熟悉的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生更好地理解知識的內(nèi)涵。在英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，能夠有效地減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)中職生英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語，從而獲得能力的提高。以下就對情境教學(xué)模式及其應(yīng)用進行詳細論述。

一、情境教學(xué)模式應(yīng)用方式

（一）生活情境

生活情境教學(xué)主要是教師將學(xué)生日常生活中熟悉的場景片段引入教室，或是直接帶領(lǐng)學(xué)生到真實的社會中進行教學(xué)，此時學(xué)生熟悉的環(huán)境就是課堂，學(xué)生是最為核心的參與者，這樣一來，不僅滿足了素質(zhì)教育以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，還能讓學(xué)生在參與中獲得更深層次的英語體驗。例如：在語文版中職英語下冊中有“Shopping”一課，就可以應(yīng)用生活情境的教學(xué)方式，教師或是直接帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近超市中購物，或是在教室中模擬真實的購物場景，在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，這種真實的情境教學(xué)更加容易激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，在活動中不自覺的就能學(xué)習(xí)、應(yīng)用更多的詞匯和句子，實現(xiàn)了教學(xué)效率的提高。

（二）實物演示

在無法帶領(lǐng)學(xué)生進入社會場景的限制下，教師可以應(yīng)用教室中的物品，就地取材的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，以此即為實物演示。例如：在學(xué)習(xí)上冊“Food”一課時，筆者就讓學(xué)生自帶一些水果、蔬菜，以此來進行實物演示，讓學(xué)生說一說自己手中的食材可以做哪些食物，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅對自帶的食材和食物的英語含義有了更深刻的認識，還有一位思維靈活的學(xué)生主動上臺進行了演示，借用其他同學(xué)帶來的面包、生菜、西紅柿等進行了現(xiàn)場制作，邊做邊用英語介紹三明治的做法，使課堂氛圍一度達到了頂峰，其他學(xué)生也紛紛像他一樣上臺用英語介紹食物的制作過程。這種趣味性的情境教學(xué)使得學(xué)生愛上英語、主動學(xué)習(xí)英語、敢于應(yīng)用英語，培養(yǎng)了學(xué)生的英語實踐能力和創(chuàng)新意識。

（三）再現(xiàn)情境

如果教材內(nèi)容與自然、社會無關(guān)，更加偏向故事、名著中的內(nèi)容時，就可以采用再現(xiàn)情境的教學(xué)方式，要求學(xué)生角色扮演來對課文進行演繹。這樣一來，不僅學(xué)生能在閱讀課文、演繹課文中深化對文本的理解，更能滿足學(xué)生的表演欲望，在對話中獲得能力的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力。

二、情境教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中最核心的一環(huán)，只有豐富的詞匯量，學(xué)生才能更順利的閱讀、聽說和交流。因此，教師要將情境教學(xué)模式應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，用多媒體設(shè)備或是實物演示的方式展示詞匯應(yīng)用的場景，讓學(xué)生將詞匯與真實場景結(jié)合起來，最后引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，從聽、看、理解、讀四方面對詞匯有深刻的理解。例如black-board -詞，就可以用實物演示的方式將詞匯與教師中的黑板結(jié)合起來。以此來用理解學(xué)習(xí)的方式代替原先死記硬背的教學(xué)，讓學(xué)生在體會中加深對詞匯的記憶。

（二）聽說教學(xué)中的應(yīng)用

英語教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生能在實際中應(yīng)用英語，聽說教學(xué)就顯得至關(guān)重要。此時教師就可以用情境教學(xué)法，讓學(xué)生處于真實的環(huán)境中對所學(xué)進行應(yīng)用。例如：在教學(xué)完“Weather”一課后，筆者就要求學(xué)生以小組為單位進行“天氣預(yù)報”的拍攝，一人作為演播廳主持人在室內(nèi)進行總結(jié)，其他成員在室外對天氣以及人們在天氣變化時的行為進行英語介紹，學(xué)生自行設(shè)計、拍攝、剪輯，三天后進行“最佳影片”評選，任務(wù)一布置下去學(xué)生的積極性都非常高，校園中時常能看到學(xué)生對著攝像頭用英語介紹的場景;在評選課上發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生為了豐富視頻內(nèi)容，在沒有雨天的情況下自己制作了雨天背景進行介紹，還制作了大雪等天氣背景，其憑借著趣味性的內(nèi)容成為當(dāng)之無愧的最佳影片。如此一來，在聽說教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將生活情境融入教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生敢于說英語、善于用英語交流的能力，提高了學(xué)生的英語創(chuàng)新能力，也帶動了教學(xué)效率的提高。

結(jié)語

綜上所述，雖然中職教學(xué)以培養(yǎng)技能型人才為最終目標(biāo)，但要想培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，還需要重視英語教學(xué)，對當(dāng)前的教學(xué)模式進行改革。因此，教師在應(yīng)用情境教學(xué)模式時，首先要對其應(yīng)用形式有準(zhǔn)確的掌握，明確生活情境、實物演示、再現(xiàn)情境適用范圍，使教學(xué)模式與實際教學(xué)相匹配。同時還要重視在詞匯教學(xué)、聽說教學(xué)潛移默化的滲透情境教學(xué)，營造生活化的情景，讓學(xué)生身臨其境的感受英語，在愉快的氛圍中理解英語，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的同時，滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的，培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

【參考文獻】

[1]石鐘玲.情境教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].快樂閱讀，2011（23）：105-106.

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[3]王玲，情境教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]，中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015（12）：165.