高中語文整本書閱讀教學(xué)的策略研究

潘彩虹

【摘要】課程改革明確指出“通過引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法”，在整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生篩選信息，組織整理整理信息，使概念之間形成體系和層次，進(jìn)而提高閱讀的能力和文學(xué)鑒賞的能力。

【關(guān)鍵字】思維導(dǎo)圖 整本書閱讀 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-138-01

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”的學(xué)習(xí)要求，要求能“靈活運(yùn)用精度、略讀、瀏覽等閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感。努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑，對文本作出自己的分析判斷”。新的課程改革積極響應(yīng)了時(shí)代對學(xué)生閱讀能力的呼喚，把“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”擺到了關(guān)鍵位置，但是“整本書閱讀”與單篇課文閱讀的差異之一，在于其更注重閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法的建構(gòu)，因此，開展整本書教學(xué)時(shí)，要從加強(qiáng)閱讀方法層面引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。

一、制定閱讀“晴雨表”，逐層推進(jìn)整本書閱讀

新課標(biāo)中指出：學(xué)生要“用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評價(jià)，通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享”。因此，在《老人與?！返恼緯喿x教學(xué)中，僅僅就內(nèi)容而言，這本小說是相對簡單的，因此設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀“晴雨表”，明確閱讀目標(biāo)、時(shí)限、具體要求、成果形式等內(nèi)容。通過閱讀“晴雨表”，讓學(xué)生組成小組合作，自主閱讀，根據(jù)“晴雨表”的閱讀任務(wù)要求，學(xué)生基本能夠自主完成整本書的閱讀，并整理出自己的閱讀成果。閱讀“晴雨表”的設(shè)計(jì)能使學(xué)生找到方法、根據(jù)，有目的有針對性地進(jìn)行閱讀，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書的興趣和積極性，提高閱讀效率。

二、繪制思維導(dǎo)圖，條理分析整本書

把思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)的圖像思維工具，通過對色彩、圖形與各種符號(hào)的合理組合，能增加學(xué)習(xí)過程中的趣味性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的增強(qiáng)。

在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上，先把小說鑒賞的角度方向進(jìn)行一個(gè)分類，主要圍繞“人物形象”、“情節(jié)”、“環(huán)境”、“主題”這四個(gè)主干來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，先給出這四個(gè)思維導(dǎo)圖的主干，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上根據(jù)小說的內(nèi)容來完善更形象的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，以此作為繪制思維導(dǎo)圖的入門實(shí)例。分析小說中人物形象是如何塑造的，首先抓住人物的個(gè)性，然后尋找重點(diǎn)事件，接著從重點(diǎn)事件當(dāng)中尋找人物外貌、語言、動(dòng)作、心理的描寫，人物塑造的要點(diǎn)，最主要是要把握人物的特點(diǎn)，人物的外貌動(dòng)作等的描寫，都是圍繞人物的個(gè)性來進(jìn)行描寫的，如此用思維導(dǎo)圖把人物塑造的要點(diǎn)畫出來，學(xué)生在閱讀整本書的過程當(dāng)中，注意圈點(diǎn)，把描寫人物的要點(diǎn)畫出來，再進(jìn)行信息的整理分類，這樣從思維導(dǎo)圖上就能夠把小說中的人物形象通過思維導(dǎo)圖的方式直觀地呈現(xiàn)出來。比如《老人與?！分械闹魅斯灰焕蠞O夫桑迪亞哥“硬漢”的形象特點(diǎn)，學(xué)生通過思維的圖的繪制進(jìn)行整理之后，便能清楚明確，這個(gè)人物形象也就生動(dòng)形象的立在學(xué)生面前。

三、清晰指導(dǎo)，深入探討整本書的細(xì)節(jié)

整本書的閱讀指導(dǎo)，既不能泛泛而談，也不能僅僅就篇論篇，在指導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀過程當(dāng)中，教師的引導(dǎo)是必不可少的，學(xué)生的知識(shí)水平?jīng)Q定了他們的認(rèn)知水平，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力尚待提升，若是整本書的閱讀僅僅交給學(xué)生自己完成，那么極可能學(xué)生就無法挖掘到文本里的深刻內(nèi)涵。

關(guān)于《老人與海》，學(xué)生對于硬漢形象意義的思考往往容易流于膚淺。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知組織學(xué)生針對小說展開深入探討，從而理解老人搏斗的意義與蕓蕓眾生的生存態(tài)度之間的對比，在對比當(dāng)中體會(huì)老人的孤獨(dú)感以及孤獨(dú)中挺拔的形象，甚至理解古今中外均以成敗論英雄的殘酷現(xiàn)實(shí)?！独先伺c海》這部書，不僅可以讓你認(rèn)識(shí)到這位在生活的重壓下依然保持優(yōu)雅風(fēng)度的老人，一個(gè)在精神上不可戰(zhàn)勝的硬漢子，更能讓你感受到深刻的人生體驗(yàn)和莊嚴(yán)的生命經(jīng)歷，以及一個(gè)人完美而崇高的人格和水不言棄的精神。因此，這樣的小說，也體現(xiàn)了作家不斷還原對生命體驗(yàn)和思考的過程，而這才是學(xué)生閱讀這本小說應(yīng)該深入探究的精神內(nèi)涵，以及應(yīng)該去挖掘的文本當(dāng)中的文化價(jià)值與生命價(jià)值。

教師的閱讀引導(dǎo)是閱讀的要義所在，也是閱讀的價(jià)值所在。如果教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)點(diǎn)撥，合理引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入文章，整本書閱讀，要有宏觀的大框架大結(jié)構(gòu)意識(shí)，從整體上把握一本書，但是也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到書中的細(xì)微之處，從細(xì)處來一步步挖掘書本的意義，進(jìn)而構(gòu)建整本書的核心系統(tǒng)。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教育的首要任務(wù)，一直備受教師和研究者的關(guān)注。其主要任務(wù)是在傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而，現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，閱讀教學(xué)的任務(wù)難以妥善完成。如何突破這一局面，改善教學(xué)現(xiàn)狀，成為教育工作者和研究者所追求的目標(biāo)。

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[3]牟春燕基于思維導(dǎo)圖的語文教學(xué)實(shí)踐研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018年10月