基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

賀蓓莉

【摘要】閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)教學(xué)主要模式。閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占的比例比較大，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)輸入，提高理解能力的重要路徑。在核心素養(yǎng)背景下，教師要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及文化意識(shí)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】高中英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-066-01

核心素養(yǎng)是目前教育的主要目標(biāo)，也是落實(shí)立德樹(shù)人的重要路徑，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力有重要作用。在高中階段，閱讀教學(xué)能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言輸入和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要重視閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）觀念陳舊

在素質(zhì)教育背景下，高中英語(yǔ)教師都致力探索英語(yǔ)教學(xué)改革思路，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)會(huì)不自覺(jué)地采用舊教學(xué)方式，使教學(xué)理念更新不徹底，忽視學(xué)生主動(dòng)性，不尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，一味給學(xué)生灌輸閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）忽視學(xué)生差異

學(xué)生受教育的環(huán)境不同，學(xué)生的接受能力不同，使學(xué)生個(gè)體存在差異是必然的。但是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，給所有學(xué)生講授一樣的閱讀內(nèi)容，沒(méi)有注意學(xué)生的差異性，使學(xué)生在課堂上的主觀意見(jiàn)無(wú)法提出，也無(wú)法根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)策構(gòu)建

（一）創(chuàng)新理念，尊重學(xué)生的主體地位

教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，影響教學(xué)效果，影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性的發(fā)揮。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生在課堂上的主體性，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要緊跟時(shí)代發(fā)展需求，在日常教學(xué)中積極實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)理念，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如在牛津版高中《英語(yǔ)》模塊1 Unitl時(shí)，因文本主要介紹了中國(guó)學(xué)生在英國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷，以陳述英國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師要先讓學(xué)生明確文本的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，并自行查詢字典進(jìn)行單詞的了解。學(xué)生完成單詞和短語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，并對(duì)自己不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記，在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后.與同學(xué)一同探討。在閱讀與探討的過(guò)程中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解進(jìn)行內(nèi)容改寫。學(xué)生通過(guò)自主閱讀和積極改寫，能加深對(duì)文本知識(shí)的了解深度，進(jìn)行提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，提升核心素養(yǎng)。

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是一個(gè)人的一種個(gè)性，主要是邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力及批判思維能力的綜合。將思維品質(zhì)作為高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，突出了思維品質(zhì)的重要性。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但最直接的路徑是科學(xué)的問(wèn)題。教師要深入研究教材文本內(nèi)容，一是會(huì)問(wèn)問(wèn)題，二是教會(huì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題。教師的課堂問(wèn)題要符合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，要以教材閱讀文本為依托，但又不局限于教材文本，要以能發(fā)展學(xué)生的多元思維能力為最終目標(biāo)。

再以牛津版高中《英語(yǔ)》模塊1 Unitl為例，教師讓學(xué)生快速瀏覽文本，并確定文本的結(jié)構(gòu)與主題。之后在思考環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生思考。如To find out thedifferences of their life between senior high and junior high. Tolearn something about the high school life in the UK.在教師問(wèn)題導(dǎo)向下，即使不善于思考的學(xué)生，也能通過(guò)分析、思考對(duì)文本進(jìn)行拆分，并總結(jié)出不同段落的大意，通過(guò)閱讀尋找教師設(shè)置的問(wèn)題的答案。

（三）重視情感感悟，提高學(xué)生文化意識(shí)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本情感進(jìn)行感悟是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)文本情感的感悟能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)閱讀豐富自身情感，并實(shí)現(xiàn)情感的升華。

如在講授The Olympic Games時(shí)，在閱讀時(shí)，教師讓學(xué)生先分析文本內(nèi)容，深入了解The Olympic Games對(duì)一個(gè)國(guó)家的意義，以明確The Olympic Games精神。對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，教師要以尊重學(xué)生的自主性為前提，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，并對(duì)學(xué)生的不正確見(jiàn)解進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，以強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）通過(guò)分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生通過(guò)九年義務(wù)教育學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中后，已呈現(xiàn)明顯的層次化，教師要尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行內(nèi)容安排，以避免能力弱的學(xué)習(xí)跟不上學(xué)習(xí)步伐，失去學(xué)習(xí)信心。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，利于不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得收獲的成就感，也利于不同層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信心，通過(guò)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)逐漸提升學(xué)習(xí)水平。

如在進(jìn)行與高考相關(guān)的閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，選擇不同的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行材料選擇，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，閱讀是高中英語(yǔ)重要教學(xué)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)背景下，閱讀教學(xué)要全面滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)生情感的培養(yǎng)，通過(guò)分層教學(xué)等，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部《全面深化課程改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)——關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》[ EB /OL].中華人民共和國(guó)教育部，2014-03-30

[2]王薔，從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015，15（ 16）：6-7.

[3]季振國(guó)對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（7）：155-156.

[4]劉利民.跨文化交際的哲學(xué)理解與外語(yǔ)教學(xué)中的文化傳授[J]語(yǔ)言教育，2016（1）：2