實施六要素整合提高高中生英語閱讀能力

王銀滔

【摘要】在高中英語教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是尤為重要，閱讀能力的高低直接影響英語綜合語言運用能力，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對如何培養(yǎng)和提高高中生英語閱讀能力做出了確切的要求。但高中生的英語閱讀能力不高，實際的英語閱讀教學(xué)仍用傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)方法。實施六要素整合并運用于閱讀教學(xué)實踐中對于學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著實際的好處。

【關(guān)鍵字】英語閱讀能力 六要素整合 閱讀思維品質(zhì)

【中圖分類號】G633.41

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-075-02

一、高中英語閱讀教學(xué)的地位及存在的問題

閱讀既是一種語言性技能，也是一種理解性的技能，閱讀能力的高低直接影響英語綜合語言運用能力。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中清晰表示，高中英語課程重視提高學(xué)生用英語語言獲取信息、加工信息、分析和解決問題的能力。閱讀課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，并發(fā)展學(xué)生的說和寫的能力。因此，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中是不可或缺的一環(huán)。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語閱讀的語言技能有著清晰的解釋：一是學(xué)生能夠通過上下文的提示進行詞義猜測;二是學(xué)生把握語篇的篇章結(jié)構(gòu)和語言特征;三是學(xué)生能理解閱讀文章中常見的指代和銜接關(guān)系;四是學(xué)生在聽、讀、看的過程中，能記錄有用的信息;五是學(xué)生根據(jù)文章中的語氣和語調(diào)推測作者的意思;六是學(xué)生根據(jù)文章中的重復(fù)、解釋、停頓等現(xiàn)象猜測意思;七是學(xué)生能夠明白各種體裁文章中的文字或者非文字所表達的含義;八是學(xué)生在課外進行視聽活動每周不少于30分鐘，進行課外閱讀并閱讀量平均每周不少于1500詞。

我國目前的高中英語課程改革是以培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，把英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展在高中英語教學(xué)的整個過程中實施，突出對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)展各種語言能力，養(yǎng)成良好的文化意識和思維品質(zhì)，從而學(xué)會樹立正確的、符合社會的價值觀和人生觀。

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言運用能力為基礎(chǔ)。英語閱讀能力是學(xué)生提高自學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力的方法。學(xué)生閱讀能力的高低可以影響學(xué)生英語聽說讀寫的能力。一直以來，英語閱讀能力的考查在英語高考中都體現(xiàn)出其重要位置。因此，在高中英語教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在首位，學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上影響著英語教學(xué)的成績，但是現(xiàn)在高中學(xué)生中大多存在課堂課外閱讀量小，閱讀速度慢，理解準(zhǔn)確率低的問題，而且還有部分老師繼續(xù)使用傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)方法，老師課堂講解占了課堂的大部分時間，沒有留給學(xué)生足夠的機會和時間進行反思，使學(xué)生被動接受語言知識。如何培養(yǎng)和發(fā)展高中生的英語閱讀能力，是一個值得深思和改變的問題。

在真正的閱讀課教學(xué)當(dāng)中，閱讀課教學(xué)存在以下問題：一方面，老師只重視語言知識的講解，忽視篇章內(nèi)容的整體性理解與分析。另一方面，老師沒有注重閱讀技能及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上，并且使學(xué)生缺乏邏輯性及批判性閱讀思維能力。這樣的閱讀教學(xué)沒有達到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)要求，既不能培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的綜合語言運用能力，也不利于普通高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》一書中提到，英語課程內(nèi)容涵蓋了六個要素，分別是主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，這六個要素對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)處于首要位置。把六要素運用到高中英語閱讀課中，不僅能很好地訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維，而且有利于提高學(xué)生的閱讀能力水平。

二、實施六要素整合提高高中生英語閱讀能力的理論依據(jù)

美國教育專家在美國課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)為學(xué)生要在一定的主題環(huán)境中，學(xué)會社會交往、文化知識等能力。在美國課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語學(xué)習(xí)不僅作為教學(xué)目標(biāo)，而且要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四個方面的語言技能，并運用語言技能表達個人意圖、觀點和態(tài)度。美國教育家泰勒認(rèn)為在教學(xué)過程中，學(xué)生不能被動接受知識，而是積極主動地參與課堂活動，教師要創(chuàng)設(shè)各種問題情境，用啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和批判思維能力，并幫助學(xué)生把新知識與原有知識進行有意義的建構(gòu)，有效地選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗（拉爾夫泰勒，羅康，張閱，譯，2014）。外國教育專家也用不同的表述來表達我國新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出同樣的觀點，即學(xué)生在特定的主題意義下，結(jié)合文章體裁和結(jié)構(gòu)，積累語言知識、文化知識、學(xué)習(xí)語言技能和學(xué)習(xí)策略。但外國教育專家更多地關(guān)注語言技能的習(xí)得，沒有很好地將六要素有機結(jié)合起來，達到良好的教學(xué)效果。

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，要符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，就要有與之相應(yīng)的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。對比國際英語課程標(biāo)準(zhǔn)，在我國高中英語教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了由與主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。要求英語教學(xué)要注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，在英語教學(xué)中要做到在特定的主題意義下，結(jié)合文章體裁的特點以及意思，學(xué)習(xí)文章的語言知識、文化知識和語言技能，使用合適學(xué)生的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生積極參加與主題意義相關(guān)聯(lián)的各種英語學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)方式，從而積累語言知識，發(fā)展語言技能，挖掘文化內(nèi)涵，找到合適的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自身的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，國內(nèi)外英語課程標(biāo)準(zhǔn)都要求英語教學(xué)要注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，在英語教學(xué)中要做到六要素的結(jié)合，也就是在特定的主題意義下，結(jié)合文章體裁的特點以及意思，學(xué)習(xí)文章的語言知識、文化知識和語言技能，使用合適學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。為本課題奠定了理論基礎(chǔ)，對六要素在高中英語閱讀教學(xué)的實證研究，提供了借鑒和參考。

三、實施六要素整合提高高中生英語閱讀能力的意義和目的

通過實施六要素整合并運用到高中英語閱讀課中，有效地訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)中要求的閱讀能力。學(xué)生能在某一確定的主題語境下，理解各種類型的語篇，培養(yǎng)整體篇章結(jié)構(gòu)意識，能夠掌握文章脈絡(luò)框架，準(zhǔn)確理解文章中心大意。學(xué)生能運用語言技能獲取、梳理和整理閱讀文章的語言知識和文化知識，深化對閱讀文章語言的理解，懂得欣賞文章，挖掘文章的文化內(nèi)涵，吸收文章的文化精華。而且學(xué)生還能夠用所學(xué)的語言恰當(dāng)?shù)乇磉_出個人的觀點和看法。學(xué)生能運用各種學(xué)習(xí)策略，提高對文章的理解和自我表達能力。

把六要素運用到高中英語閱讀課中，通過實證研究分析六要素整合在高中英語閱讀課的作用，探索更有效的高中英語閱讀課堂策略，尋找既適應(yīng)時代發(fā)展、遵循教育規(guī)律、著眼于長遠(yuǎn)，又符合學(xué)生發(fā)展特征的教學(xué)對策。學(xué)生能在特定的主題意義下，使用合適的學(xué)習(xí)策略積極參加與主題意義相關(guān)聯(lián)的各種英語學(xué)習(xí)活動，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，從而實現(xiàn)遷移運用語言知識，能夠用所學(xué)語言創(chuàng)造新的語言技能，能夠在分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程中，獲得語言知識、發(fā)展語言技能、挖掘文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)策略。

四、實施六要素整合提高高中生英語閱讀能力的教學(xué)實踐

隨著新課程的實施以及生源改變，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)方法已不能適應(yīng)新課改的需要，學(xué)生的思維以及能力都亟待高效的訓(xùn)練和提升，因此，要確實改變我們的教學(xué)方法來提高高中生閱讀能力水平。通過實施六要素整合并運用到高中英語閱讀課中，切實幫助我校高中學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣及閱讀思維，提高閱讀能力。

（一）實施六要素整合有助于學(xué)生圍繞課程某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，培養(yǎng)學(xué)生的整體篇章結(jié)構(gòu)意識的研究，能夠把握文章脈絡(luò)框架，準(zhǔn)確理解文章中心大意。

下面以人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書選修Book6 unit.4 Using language - reading， speaking writing為例，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了，如地震，物種的起源，地球的形成等和環(huán)境與氣候相關(guān)的主題語境和語篇。這為本單元的學(xué)習(xí)起鋪墊作用。后面一單元學(xué)習(xí)自然的力量。因此，本課也是圍繞環(huán)境與氣候這一主題語境。學(xué)生能圍繞人類當(dāng)今面對的環(huán)境問題，主要是“全球變暖”和“節(jié)約能源”等方面的問題這一具體的主題語境，明確這是一篇說明文，利用跳讀，瀏覽閱讀的技巧，來找出細(xì)節(jié)信息，主題段以及主題句，把握文章脈絡(luò)框架，準(zhǔn)確理解文章中心大意為地球溫度上升的現(xiàn)象和原因。

（二）實施六要素整合有助于學(xué)生運用語言技能獲取、梳理和整理閱讀文章的語言知識和文化知識，加深對篇章語言的理解，懂得欣賞文章，挖掘文章的文化內(nèi)涵，吸收文章的文化精華。

下面以人教版必修五Unit 2 The United Kingdom的第一篇文章Puzzles in Geography為例。學(xué)生能圍繞英國這一具體的主題語境和語篇，利用尋讀、略讀和其他細(xì)節(jié)閱讀的技巧，理清了文章的篇章結(jié)構(gòu)特點。學(xué)生運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，明確文章分為三部分，了解第一部分為英國主要由四個國家構(gòu)成，理解第二部分為英格蘭分為三個區(qū)并了解各區(qū)的名稱及特點，理解第三部分為倫敦的四個殖民者以及殖民者在倫敦留下的東西。學(xué)生加深對篇章語言的理解，懂得欣賞文章，挖掘文章的文化內(nèi)涵，吸收文章的文化精華，在分段閱讀中通過選擇題和討論等環(huán)節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維，樹立正確的三觀，正確看待外敵侵略對一個國家所帶來的正面和負(fù)面的影響，從而培養(yǎng)閱讀的邏輯思維能力和批判性，培養(yǎng)學(xué)生高中英語核心素養(yǎng)的語言能力，思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格。

（三）實施六要素整合有助于學(xué)生能夠用所學(xué)的語言合理地表達個人意圖、觀點和態(tài)度。學(xué)生能運用各種學(xué)習(xí)策略，提高對文章的理解和自我表達能力。

下面以人教版必修五Unit 3 Life in the future的第一篇文章First impressions為例。本單元的主題語境是“未來生活”，主要內(nèi)容是關(guān)于人類對未來生活的設(shè)想和想象。文章中的語言技能和語言知識的設(shè)計也是主要圍繞“未來生活”這一中心話題。學(xué)生在閱讀時應(yīng)注重未來的生活與現(xiàn)在的生活有什么不同。學(xué)生通過閱讀在文中找到未來世界和現(xiàn)在世界在以下幾方面的不同之處：跨時空旅行、交通、住房、城鎮(zhèn)環(huán)境和空氣質(zhì)量。接著學(xué)生應(yīng)該嘗試運用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度，在思考的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論，哪些變化好，哪些變化不好，并說出理由。學(xué)生通過運用小組合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略來判斷李強對未來的態(tài)度是樂觀的還是悲觀的，并且在文中找出支持自己觀點的論據(jù)或例子，盡可能說服別人，從而提高理解和表達能力，促進自身獲得語言知識、發(fā)展語言技能、挖掘文化內(nèi)涵和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)策略。

總之，英語學(xué)習(xí)不只是語言知識的學(xué)習(xí)，也不只是語言技能的掌握，而是進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。實施六要素整合能有效地使學(xué)生掌握綜合語言運用能力，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

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