智慧教學環(huán)境助力小學語文深度學習

彭秋平

【摘要】智慧教學是當前教育信息化研究的熱點，在促進學生深度學習方面有著突出的優(yōu)勢。本文從深度學習的理念和要求出發(fā)，探討智慧教學環(huán)境如何在課前、課中、課后以及學生評價方面發(fā)揮優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)小學語文深度學習。

【關鍵字】智慧教學環(huán)境 小學語文 深度學習

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-073-02

《教育信息化2.O行動計劃》指出，要開展智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動，持續(xù)推動信息技術與教育教學深度融合。[1]目前，各地紛紛開展信息技術支撐下的智慧教學提升工程，推動教育教學的改革。智慧教學環(huán)境打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，對學校和教師提出了更高的要求，因此在開始實施過程中存在一些問題，不少教師對新技術、新教學模式存在抵觸心理，不愿主動學習探索，對開展智慧教學抱著完成任務的心理;常態(tài)化教學少，個性化學習不足，互動學習活動設計較少等，導致課堂的智慧化程度不高。

事實上，云計算、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)支持下的智慧教學環(huán)境，對促進學生的深度學習有著突出的優(yōu)勢。由于小學生年紀尚小，對平板、電子書包等信息技術感到新奇，智慧課堂對他們有著極大的吸引力，充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，利用信息技術的支撐，可以改變語文課程在學生眼中沉悶、枯燥的印象，激發(fā)學生的熱情，為深度學習提供技術支持。

一、個性化預習，助力課前學生主體深度參與

深度學習強調學生在掌握學科核心知識的基礎上，發(fā)展批判性的高階思維，有效地進行知識的遷移，主動進行知識建構，形成解決實際問題的能力。深度學習的發(fā)生一定是面向所有學生的，只有學生主體的深度參與，深度學習才能達成其育人目的。

智慧教學環(huán)境是基于信息技術，在云計算、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的支撐下，利用移動智能終端如平板電腦、電子書包和學習類APP等，實現(xiàn)智能化、數(shù)據(jù)化以及個性化的智慧教學環(huán)境。智慧平臺可以基于學生的已有水平、學習風格、學習軌跡，根據(jù)學生的實際情況，智能化推送學習資料、預習作業(yè)等，學生可靈活安排學習時間。

課前預習問題，是很多老師覺得頭疼的問題。以往布置預習作業(yè)，認讀生字詞、朗讀課文等，老師很難監(jiān)管到學生的落實情況，學習主動性不強的學生往往容易成為漏網(wǎng)之魚。在智慧教學環(huán)境下，教師可以在平臺推送層次不同的預習任務，并且做到監(jiān)督落實。中高年級在課前可以解決大部分的生字詞問題，對于這部分比較簡單的，教師可以利用預習單的形式在平臺推送，讓學生進行認讀;課文朗讀學生可以以語音形式提交到平臺，所有學生都可共享，并進行點贊、評價等，這樣能夠激發(fā)學生的興趣和競爭意識，提高課前預習的積極性。同時教師可以在掌握學生的完成情況，通過“我的收獲”和“我的問題”了解學生學習的起點和問題，讓課堂教學更有針對性。

教師可以基于智慧平臺的數(shù)據(jù)掌握學生的學習情況，進行學情分析，發(fā)現(xiàn)學生的個別差異，從而設計多層級、多維度的問題和任務，學生完成某一層級任務才能進入更高層級的學習，因而可以對學生進行更具針對性和目的性的指導，讓所有學生在課前就能根據(jù)自身的程度進行深度不同的學習。

二、互動分享，推動課中思維深度發(fā)展

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生自由表達，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神。[2]合作探究、互動分享是幫助學生多維思考，推動思維向深度發(fā)展的有效途徑。智慧教學環(huán)境下，課堂互動不再局限于師生面對面的交流，而是借助信息技術，在師生、生生之間實現(xiàn)超時空的互動。課堂上，教師可利用平板或電子書包的搶答、點贊等功能與學生進行互動;學生可以利用互評、對話、小組討論等功能實現(xiàn)互動，智慧平臺還具有分享功能，可以將學生的觀點、討論成果、作品等通過分享功能，以文字、圖片、視頻或音頻的形式推送給全體學生。高互動分享的課堂有利于增進師生、生生之間思想的交流，為學生提供更多思考的維度，培養(yǎng)發(fā)散性思維和批判性思維，推動思維向深度發(fā)展。

例如在繪本教學《來喝水吧》時，可以給學生提供繪本中的九張卡片，讓學生小組觀察卡片，并根據(jù)卡片的信息確定排序。由于九張卡片中包含著很多信息，如卡片鏤空的小洞代表水洼的大小變化，卡片中顯性的動物數(shù)量變化，卡片上字體的大小等等，每個小組根據(jù)其發(fā)現(xiàn)進行分類。由于課堂時間有限，不可能每組都進行分享，但是，如果將所有小組的結果在智慧平臺進行分享，展示每組分類的依據(jù)和發(fā)現(xiàn)，并小組間進行評價，那么每位同學都可以獲得不同的分類方法，開拓思維。

課中在教一些觀點具有爭議性，需要學生進行選擇和討論的課文時，教師可以在移動平臺設置投票和討論，學生根據(jù)自己的選擇給出合理的理由，調動學生參與課堂的積極性。如在教學《“你必須把這條魚放掉！”》時，教師可以在智慧平臺上設置如下投票：如果你是湯姆，你會選擇放掉鱸魚嗎？A.會B.不會。學生基于自己經(jīng)驗和認知做出投票選擇，平臺可以當即給出投票的結果，顯示每位學生的選項，并且根據(jù)投票結果進行自由分組討論，拓展學生的思維深度。學生對于這種投票的熱情是非常高漲的，基于投票進行的討論和辯論學生也會有話可說。這樣學生會樂于參與課堂，可以基于學生的實際情況展開教學和學習。

三、多樣活動，實現(xiàn)課后深度拓展

深度學習關注學生學習方式的改變，注重學生將知識運用于真實情境中解決問題的能力，從識記、復述知識走向更深層次的學以致用和問題解決;注重學生全身心積極參與，獲得發(fā)展;注重引導學生圍繞著有挑戰(zhàn)性的問題，主動探究，成為優(yōu)秀的學習者。這就要求教師不僅課堂教學要有深度，更要在引導學生課后拓展、探究方面下功夫，要激發(fā)學生課后持續(xù)學習的興趣，進行深度拓展。

傳統(tǒng)教學環(huán)境下，課后拓展往往局限于布置一項課后作業(yè)，完成過程教師很難了解到，甚至很多時候的課后拓展作業(yè)流于形式，沒有反饋和評價的標準，學生的落實情況也就不理想，學生的持續(xù)性學習興趣沒有激發(fā)，也就談不上深度學習。

在智慧教學環(huán)境下，智慧平臺有形式多樣的課后活動、任務以及拓展資源，教師可以通過布置課后活動和任務，以及推送相關的資源，實現(xiàn)課堂的延伸和拓展。例如“暢言曉學”APP上設置有“同步練習”、“打卡任務”、“七彩任務”等模塊，每一模塊都有相應的練習或活動，可以很好的補充和拓展課堂學習。“七彩任務”中有“日常教學”、“主題活動”、“N月熱門”以及“綜合實踐”等板塊，每一板塊的內(nèi)容可以由教師自行設置，也可以使用模板快速布置，并發(fā)送通知至班級群或家長。教師不僅能通過平臺了解學生的完成情況，還能查看個人和班級情況分析，形成家長報告。

例如在完成部編版三年級下冊第七單元主題為“奇妙的世界”學習后，教師可以通過“暢言曉學”的班級圈資料分享，推薦系列主題閱讀書目《我的自然筆記》、《筆記大自然》、《動物觀察筆記》、《植物觀察筆記》、《看不見的森林》等，學生進行閱讀打卡，并可以進行閱讀分享和討論，教師可以隨時查看學生閱讀和分享情況，并進行評價與獎勵。還可以根據(jù)單元主題和目標設置“發(fā)現(xiàn)之旅研學活動”，通過親子探尋當?shù)啬骋惶幨挛锘蚓坝^，在“七彩任務”中分享研學活動的經(jīng)歷和感悟，可以拍照上傳，也可以用文字、語音、視頻描述，學生的分享全班可見，師生、生生互評對于好勝心強的小學生來說是一種很好的激勵。這樣的課后拓展學生樂于接受，而且真正將知識運用于真實的情境，在實際生活中培養(yǎng)和提高學生的能力，實現(xiàn)課后的深度拓展。

四、過程記錄，關注學生持續(xù)性評價

語文課程的評價應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的總體性和綜合性。[2]傳統(tǒng)的語文課程評價方式和主體單一，往往是老師主導，對語文學習的結果進行評價。這樣的評價方式不能發(fā)揮評價的多重功能，難以對學生的學習過程進行反饋。

智慧教學環(huán)境下可以為學生的持續(xù)性評價提供數(shù)據(jù)支持。智慧平臺可以將學生學習過程的多層次內(nèi)容進行記錄，包括測試成績、作品展示、練習完成、資料訪問次數(shù)以及課堂參與度等，形成學生學習的成長記錄袋。此外，記錄的時間可以涵蓋課前的預習、資料的訪問，課中的討論、發(fā)言、獲贊以及任務完成，課后的作業(yè)反饋等。

基于這樣的過程記錄，學生評價可以實現(xiàn)評價主體從傳統(tǒng)的單一教師評價轉向學生自評、同伴互評、系統(tǒng)評價甚至家長評價。教師可以根據(jù)學生個人記錄情況給予過程性評價和階段性評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，從而調整教學策略兼顧學生發(fā)展，尋找學生的個體差異，進行針對性的輔導。同伴之間也可以就作品展示，討論發(fā)言等進行及時評價。家長同樣可以查看孩子的學習過程各項記錄，作出評價，并針對性地加強家庭教育。學生在這樣的評價過程中，能夠多維度、多層面地認識自己的學習狀況，學會總結和反思，了解與他人的差距，借鑒別人的學習方法，發(fā)展反思能力，實現(xiàn)深度學習。

深度學習作為一種學習方式，指向的是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能力的形成和思維的發(fā)展，在信息技術如此進步的當下，需要打破傳統(tǒng)課堂的邊界，改變單一的教學模式，創(chuàng)新教學工具，利用信息技術為課堂教學和學習服務，激發(fā)學生的潛能，深度驅動學生情感，發(fā)展面向未來發(fā)展的高階思維。面對新技術的不斷沖擊，“教師不會被技術取代，不適用技術的教師將會被使用技術的教師所取代?！盵4]教師應當積極主動地適用和使用，創(chuàng)新教學技術，讓智慧教學技術像農(nóng)具為農(nóng)事服務一樣服務于語文深度教學。

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