圍繞核心目標，開展歷史課堂教學(xué)

陳嘉勝

【摘要】教學(xué)核心目標是指在若干教學(xué)目標中，總有某個教學(xué)目標起到核心引領(lǐng)作用，它是貫穿全課的主線，所有的教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)問題都要圍繞這個主線展開。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出歷史課堂教學(xué)要始終圍繞核心教學(xué)目標，確立教學(xué)中心內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)中心問題、突出教學(xué)中心情境。

【關(guān)鍵字】核心目標 歷史課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-049-02

核心目標的提出，是指在若干教學(xué)目標中，總有某個教學(xué)目標起到核心引領(lǐng)作用，在對三維目標有統(tǒng)一性理解的基礎(chǔ)上，在具體的單元、課時教學(xué)設(shè)計中，選擇某些維度作為核心目標，結(jié)合其他維度的相關(guān)因素構(gòu)成具體的教學(xué)目標體系[1]。正是這個核心的東西，成為貫穿全課的主線，所有的教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)問題都要圍繞這個主線展開。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出歷史課堂教學(xué)要始終圍繞核心教學(xué)目標，確立教學(xué)中心內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)中心問題、突出教學(xué)中心情境。

一、圍繞核心目標，確立歷史課堂教學(xué)中心內(nèi)容

新課程教學(xué)反對機械地“教教材”，提倡靈活地“用教材教”，這就需要對教材內(nèi)容作科學(xué)、合理、適度的整合。確定教學(xué)核心目標，圍繞核心目標，確立歷史課堂教學(xué)中心內(nèi)容，這個中心內(nèi)容處在整課知識結(jié)構(gòu)的核心地位，是其他內(nèi)容所不能取代的。

在《社會主義經(jīng)濟體制的建立》一課的教學(xué)中，我首先深入研究分析提煉主題，確定教學(xué)核心目標。本課有三個目：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟政策、斯大林時期的經(jīng)濟（即斯大林模式）。《歷史課程標準（實驗）》要求：“了解俄國國內(nèi)戰(zhàn)爭后蘇維埃政權(quán)面臨的形勢，認識戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟政策轉(zhuǎn)變的必要性。列舉‘斯大林模式的主要表現(xiàn)，認識其在實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)。”根據(jù)課標要求，我將教學(xué)內(nèi)容重新整合如下：

1.追隨“夢想”的實驗：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策;

2.面對現(xiàn)實的“追夢”實驗：新經(jīng)濟政策;

3.回歸“夢想”的實驗：斯大林模式;

基于蘇聯(lián)是世界上第一個社會主義國家，蘇聯(lián)的領(lǐng)導(dǎo)人和人民深受馬克思主義描繪的“共產(chǎn)主義夢”的影響，十月革命后，蘇維埃政權(quán)就開始為實現(xiàn)“共產(chǎn)主義夢”而實驗，其后的新經(jīng)濟政策只不過是為實現(xiàn)“共產(chǎn)主義夢”而暫時放緩前進的步伐。而“斯大林模式”，就是蘇聯(lián)人回歸“共產(chǎn)主義夢”、加快實現(xiàn)“共產(chǎn)主義夢”的實驗。所以，我確立“蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義夢”為教學(xué)核心目標，圍繞這一核心目標，我將“回歸‘理想的實驗：斯大林模式”確立為本課的教學(xué)中心內(nèi)容，而將“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”、“新經(jīng)濟政策”作為教學(xué)的兩個輔點內(nèi)容，力求在一個中心上深入，在兩個輔點上拓展。

在實際的課堂教學(xué)中，我緊扣“蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義夢”這一教學(xué)核心目標。例如：

（1）展示馬克思對未來社會的構(gòu)想： “在生產(chǎn)力高度發(fā)達的資本主義基礎(chǔ)上建立社會主義一一實行公有制、計劃經(jīng)濟和按勞分配，取消商品生產(chǎn)和貨幣。”引出“追隨‘夢想的實驗：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”;

（2）展示“追隨‘夢想的實驗”受挫后列寧的反思：“目前已很清楚，我們用沖擊的辦法，即用簡捷、迅速、直接的辦法實現(xiàn)社會主義生產(chǎn)和分配的原則的嘗試已經(jīng)失敗了……政治形勢向我們表明，在許多問題上，必須退到國家資本主義上去……”引出“面對現(xiàn)實的‘追夢實驗：新經(jīng)濟政策”;

（3）列寧逝世后，由于新經(jīng)濟政策不能迅速為工業(yè)化積累資金，斯大林斥“新經(jīng)濟政策”為“共產(chǎn)主義的倒退”，重拾“共產(chǎn)主義夢”。

在緊扣“蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義夢”這一教學(xué)核心目標的前提下，我又以“回歸‘夢想的實驗：斯大林模式”為本課教學(xué)中心內(nèi)容，具體操作如下：

1.新經(jīng)濟政策作用的歷史細節(jié)一一杰爾諾沃村“伊里奇之燈”

“在我們的家里裝上了這么美妙的燈，這是過去任何一個政權(quán)都沒有替我們做到的?？茨菬艄忾W爍起來，照亮我們的農(nóng)舍。心里是如此歡樂和愉快，禁不住要高聲喊叫：蘇維埃政權(quán)，你干得多么出色！” 設(shè)問：人民叫好的新經(jīng)濟政策為何沒能實行更久一些？ （通過探究，引出斯大林模式）

2.回歸“夢想”的實驗：斯大林模式

3.課堂分組探究學(xué)習(xí)：如何評價斯大林模式？通過斯大林模式， “蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義夢”實現(xiàn)了嗎？為什么？

通過上述的教學(xué)環(huán)節(jié)，既呼應(yīng)了“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”、“新經(jīng)濟政策”兩模塊知識點，又體現(xiàn)了“斯大林模式”這一中心教學(xué)內(nèi)容。

如此設(shè)計，就避免了課堂教學(xué)過程中旁枝斜逸，游離重點，出現(xiàn)“雙中心”、“多中心”，實際上是無中心的現(xiàn)象。又做到了緊扣教學(xué)核心目標。

二、圍繞核心目標，創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)中心問題

普通高中新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)生和合作學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)是基于“問題”。特別是探究性學(xué)習(xí)在高中階段顯得尤為重要，探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討，解決問題;表達與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。就高中歷史學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的深度思考、理性思辨，是探究性學(xué)習(xí)的主要目標。

但并不是所有的問題都適合探究性學(xué)習(xí)模式，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)選擇是否用探究學(xué)習(xí)方法，才能達到真正意義上的探究。關(guān)鍵在于哪些問題是需要學(xué)生探究的問題，教師又如何提出探究性的問題。

在岳麓版歷史必修1《辛亥革命》一課的教學(xué)中，我將教材中涉及到的主要教學(xué)問題厘清如下：

1.辛亥革命爆發(fā)的原因條件有哪些？

2.三民主義的內(nèi)容有哪些？其核心內(nèi)容？

3.革命派與改良派的思想論戰(zhàn)的內(nèi)容是什么，影響如何？

4.《臨時約法》的目的？作用？《臨時約法》從美國憲法中吸取了哪些思想？

5.中華民國政體與歐美政體比較，它們的本質(zhì)是否一致？為什么？

6.分析袁世凱能夠篡奪革命果實的原因。

7.如何理解辛革命是中國近代一次“比較完全意義上”的資產(chǎn)階級民主革命？

8.辛亥革命的有何歷史意義（辛亥革命對中國近代化有何影響）？

9.如何評價辛亥革命？

通過認真研讀課標和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，我將本課的教學(xué)核心目標定義為：如何評價辛亥革命。在上述開列的教學(xué)問題中，有的是一般陳述性的問題，有的是一般分析性的問題，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，一節(jié)課不允許有多個探究的問題，有些陳述性知識，也不需要學(xué)生去進行探究。圍繞本課的教學(xué)核心目標，我創(chuàng)設(shè)的本課教學(xué)探究性學(xué)習(xí)中心問題就是“如何評價辛亥革命？”

為引發(fā)了學(xué)生探究解疑的興趣，在師生、生生互動中，促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，我為學(xué)生提供了兩組共6則史料：

第一組：同一時代對辛亥革命的不同態(tài)度和評價。

材料一：民國三年，戴季陶遇見一個老農(nóng)，因戴氏身著日本服裝，老農(nóng)遂問其國籍。戴稱“予中華民國人也”。老農(nóng)“忽作驚狀，似乎不解中華民國為何物者”。當(dāng)戴氏告訴老農(nóng)“你也是中華民國人”時，老農(nóng)茫然恍然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人?！?/p>

一一唐文權(quán)、桑兵編：《戴季陶集》

材料二：（1911年12月24日）慶親王對他（英國公使朱爾典）說： “所有在上海和華南的外國人都贊成共和，委實令人心痛。”

——[澳]駱惠敏編《清末民初政情內(nèi)幕一莫理循書信集（上卷）》

材料三：1月27號，法國外長告訴法國駐倫敦等地大使：迄今為止，六國至少分別地表現(xiàn)出了他們不介入的愿望。它們拒絕了對清皇室的金錢上的任何支持，也拒絕了對南京臨時政府的任何承認。

一一章開沅等編《辛亥革命史資料新編》

第二組：現(xiàn)代不同時期對辛亥革命的不同評價。

材料四： “文革史學(xué)”站在以農(nóng)民階級為主體的被剝削階級的立場上，……突出了無產(chǎn)階級和農(nóng)民群眾代表的光輝形象，資產(chǎn)階級代表人物包括革命派則被丑化、矮化，甚至孫中山也難以幸免。

材料五：辛亥革命推翻了清王朝，結(jié)束了中國數(shù)千年的君主專制統(tǒng)治，創(chuàng)建了中華民國，……開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命。但是辛亥革命……有從根本上改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)，中國人民依然生活在貧窮、落后、分裂、動蕩、混亂之中。從這個意義上說，辛亥革命失敗了。

一一中國社會科學(xué)院馬勇教授

這一教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)生引導(dǎo)到問題情境中去，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，自主探究，自主解決問題，學(xué)生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用歷史材料的過程中，不僅掌握基本的史實、概念，同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程。這既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，也符合基礎(chǔ)教育課程改革的目標要求。隨著該教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，本課的核心教學(xué)目標也隨之順利達成。

三、圍繞核心目標，突出歷史課堂教學(xué)中心情境

情境教學(xué)作為一種必要的教學(xué)手段，其功能最突出的一點即引導(dǎo)學(xué)生進入豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中獲得情境的認知和情感的體驗。歷史教學(xué)沒有情境，教師往往就會上成千巴巴的說教，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程的體驗;但一節(jié)歷史課不是情境創(chuàng)設(shè)越多越好，由于沒有選擇取舍，突出一個中心，結(jié)果情境變得多而濫，學(xué)生看得眼花繚亂，難以進人情境思考問題，影響了學(xué)習(xí)的效果。

筆者在上岳麓版必修2《經(jīng)濟全球化的趨勢》一課時，確立“分析世界經(jīng)濟全球化的利弊”做為本課核心教學(xué)目標，在情境創(chuàng)設(shè)上沒有一味求多，始終圍繞核心教學(xué)目標，突出“iPhone”一個中心情景，收到了良好的教學(xué)效果。

首先我向?qū)W生展示了最新款的“iPhone X”手機實物后，向?qū)W生介紹：

“iPhone是蘋果公司旗下研發(fā)的智能手機系列。第一代iPhone于2007年6月29日正式發(fā)售。iPhone X于2017年9月13日發(fā)布。iPhone是全球銷量第一的智能手機，據(jù)統(tǒng)計，iPhone平均每秒售出4.6部。而根據(jù)聯(lián)合國統(tǒng)計當(dāng)前全球平均每秒嬰兒出生率為4.2，意即iPhone每秒鐘的銷量比世界嬰兒的出生率還高。iPhone真正實現(xiàn)了貿(mào)易的全球化?！?/p>

介紹完后，我借助“iPhone”情境進行設(shè)問： “iPhone為什么能夠?qū)崿F(xiàn)了貿(mào)易的全球化？”從而引發(fā)學(xué)生對當(dāng)今世界經(jīng)濟全球化原因的探究。

分析世界經(jīng)濟全球化的利弊是本課的核心教學(xué)目標。在引導(dǎo)學(xué)生分組完成探究“世界經(jīng)濟全球化的利弊”這一核心教學(xué)目標時，我仍然借助“iPhone”創(chuàng)設(shè)情境進行設(shè)問：“如果沒有世界經(jīng)濟全球化，我們能這么迅速快捷的買到‘iPhoneX等產(chǎn)品嗎？同時，假如‘iPhone在我國各大城市都設(shè)立生產(chǎn)公司，假如我們中國人人都用‘iPhone的話，又會產(chǎn)生什么樣的影響呢？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生借助“iPhone”情境進行思維拓展，深思、探究世界經(jīng)濟全球化的利弊。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的“iPhone”這一中心情境的幫助下，順利地完成了分組探究學(xué)習(xí)。

歷史教學(xué)的情境是豐富多彩的，創(chuàng)設(shè)情境的手段也多種多樣的，但就整體的歷史教學(xué)而言，絕不意味著一節(jié)課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越多越好。一節(jié)課要始終圍繞核心教學(xué)目標突出一個中心情境。舉一而反三，觸類而旁通，一個中心情境創(chuàng)設(shè)得好，會比創(chuàng)設(shè)多個情境的教學(xué)效益還要高。

構(gòu)建教學(xué)核心目標也就是課堂教學(xué)目標的聚焦，教學(xué)目標的聚焦會帶來教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為的聚焦。圍繞核心目標，開展歷史課堂教學(xué)不但對聚焦課堂起著關(guān)鍵作用，而且對提高教學(xué)效率有不沒之功，一方面有利于讓學(xué)生在單位時間里集中精神，解決相對穩(wěn)定的問題，另一方面也有利于學(xué)生從線性的歷史學(xué)習(xí)走向結(jié)構(gòu)式的歷史學(xué)習(xí)。

[參考文獻]

[1]張向陽《歷史教學(xué)論》，長春出版社，2012年版，P17 4-184.