基于思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學探究

繆春玲

【摘要】閱讀與思維能力是密不可分的，閱讀文本是發(fā)展思維能力的材料，思維能力是影響閱讀效率的重要因素。因此，筆者基于學生思維能力的培養(yǎng)，分析目前初中英語閱讀教學存在的問題，結(jié)合外研版七年級（下）Module 9 Unit 2 He deaded to be an aaor閱讀課為例，以問題為驅(qū)動、以任務(wù)為載體探究在讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生思維能力的教學策略。

【關(guān)鍵字】初中英語 閱讀教學 思維能力 教學策略

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-035-02

引言

英語閱讀是學生運用心智和已有知識解讀、加工文本信息的活動。學生在閱讀后留下的心理痕跡往往是語言的信息或引申的意義，并非語言的形式。因此，閱讀教學不僅僅是引導(dǎo)學生積累詞匯、句型、語法等語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。筆者認為要整體提升初中英語教學水平，發(fā)展學生學習能力，就必須認清目前初中英語閱讀存在的問題，改進英語閱讀教學的模式，在閱讀課中培養(yǎng)學生的思維能力。

一、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

目前的初中英語閱讀教學主要存在兩方面的問題：首先是教師對文本處于淺層的解讀，從而閱讀設(shè)計只針對文本碎片化的信息，課堂上仍是傾向于答題技巧的點撥及語言知識的講解，忽視文本背后所要傳達給學生的文化知識以及對學生邏輯思維能力的培養(yǎng);其次是學生對于文本的信息獲取多來自教師自身的文本解讀的信息整理，這種被動閱讀的狀態(tài)導(dǎo)致學生參與閱讀的情緒和意愿較低?？偟膩碚f目前的閱讀教學模式都是教師主導(dǎo)，圍繞語言知識與文本表層信息的講解，學生缺乏通過思維加工在文本中自主獲取信息。（見圖1）。

然而，思維能力的提升是學生學習能力發(fā)展的重要組成部分，在閱讀中體現(xiàn)為“對文本的深層理解，包括闡釋和評價，可以以自身的知識經(jīng)驗，所處的現(xiàn)實世界和文本所創(chuàng)造的語義世界相聯(lián)結(jié)，對內(nèi)隱的文本里的、作者的觀點和價值取向等進行識別、討論和判斷。”正所謂一個讀者就有一千個哈姆雷特。所以，一堂關(guān)注思維能力發(fā)展的閱讀課需要教師深入解讀閱讀文本，精心設(shè)計教學任務(wù)，引導(dǎo)學生從多維度去閱讀，使其更全面地理解文本內(nèi)容，在閱讀過程中，讓學生通過思維加工對所讀文本有全面的見解和獨特的評價。如圖2所示，在培養(yǎng)學生思維能力的閱讀課堂上，師生是教學活動的積極參與者、密切合作者。長此以往，學生的思維能力得到發(fā)展，學生學習能力的提升也就水到渠成了。

二、基于思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略

著名專家胡鑒明認為閱讀是發(fā)生在讀者具備一定的單詞量和語法知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)廣泛的背景知識，進行猜想、推測、分析、歸納、溶解的思維過程。因此，筆者以外研版七年級（下）Module 9 Unit 2 He decided to be an actor閱讀課為例，通過問題驅(qū)動、文化滲透、任務(wù)引領(lǐng)，在讀前、讀中和讀后引導(dǎo)學生預(yù)測文本主題，分析和比較其中的異同，歸納語言及語篇特點，分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖等，幫助學生學會預(yù)測、比較、分析、推斷、歸納、評價等思維方式，從而探究英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效策略。

（一）讀前創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入

（1）借助圖片標題，培養(yǎng)預(yù)測思維

【Taskl】 Lead-in

Watch a series of photos of William Shakespeare andthen answer the following questions.

l.Who is William Shakespeare？

2.Can you tell what the passage may talk about？

【設(shè)計意圖】利用一輯與莎士比亞相關(guān)的圖片及背景信息吸引學生的注意力，激發(fā)其學習英語的興趣。圖片資源與本課話題關(guān)聯(lián)性很大，容易使學生進入情境。教師在導(dǎo)入前提示學生關(guān)注細節(jié)，讓學生根據(jù)已有的知識儲備積極參與問題解答以及合理預(yù)測主題，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能增強學生的學習自信心。

（2）搭建知識支架，培養(yǎng)發(fā)散思維

【Task 2】Rainstorm

Work in groups to discuss “When you read a personalbiography， what do you want to read for？”

【設(shè)計意圖】教師借助思維導(dǎo)圖（見圖3）的方式，引導(dǎo)學生小組討論，相互分享對人物傳記的認知。思維導(dǎo)圖引出的是閱讀文本的關(guān)鍵內(nèi)容，能激活學生對文本的印象，感知語篇各層面的內(nèi)容，為接下來的語篇學習做好鋪墊。

（二）讀中設(shè)計任務(wù)，激活思維

本課的主題是writers，教師圍繞閱讀文本的話題主線——Awriter-William Shakespeare，依托文本語篇，以問題為驅(qū)動，從skimming，scanning，careful reading三個方面開展多元思維的教學任務(wù)，促進學生理解文化內(nèi)涵和樹立正確的人生觀、價值觀。

（1）快速略讀，分析與歸納

【Task3】Skimming

Skim each paragraph and match each paragraph with thequestion it discusses.

【設(shè)計意圖】教師引導(dǎo)學生通過略讀快速歸納出每段的主旨，使其在宏觀上分析語篇，把握作者的寫作思路，驗證自己在讀前環(huán)節(jié)預(yù)測的內(nèi)容。歸納能力的培養(yǎng)可以幫助學生在最短時間內(nèi)識別信息的重要性，以及上下文的邏輯聯(lián)系，幫助學生在大腦中初步搭建起“總一分”的文本結(jié)構(gòu)支架。

（2）全面掃讀，分析與比較

【Task 4】Scanning

Read and put the sentences in the correct order on thetextbook.

口a） Shakespeare went to London.

口b） Shakespeare's company built the Globe Theatre.

口c） Shakespeare's married.

口d） Shakespeare liked plays at school.

口e） Shakespeare died at the age of fifty-two.

口f） Shakespeare decided to be an actor.

【設(shè)計意圖】學生通過掃讀重新瀏覽文章，能獲得更多的細節(jié)內(nèi)容，從而分析、比較、識別主次信息。本環(huán)節(jié)的任務(wù)旨在訓(xùn)練學生思辨能力中的分析比較能力。學生通過以上的文本信息排序，對莎士比亞不同經(jīng)歷發(fā)生的時期進行分析比較，從而梳理出一條時間軸，這不僅能讓學生進一步熟悉文本的寫作順序，而且還能讓學生弄清作者行文過程中的內(nèi)在邏輯。

（3）細心研讀，分析與推斷

【Task 4】Careful reading

Complete the timeline for Shakespeare with the correct form ofthe words and expressions from the box.

【設(shè)計意圖】教師以時間軸為主線，引導(dǎo)學生細心研讀文本，目的是讓學生通過信息的轉(zhuǎn)換和推斷，內(nèi)化主要信息，從而提高學生的分析推斷能力，如：he finished school atfourteen（1564+14）. William Shakespeare died at the age of fifty-two（1564+52）。本環(huán)節(jié)任務(wù)不僅讓學生對閱讀文本有了更加深刻的理解，而且還給學生為讀后的語言輸出提供了鋪墊，如：

Shakespeare was born in 1564.

Shakespeare finished school in 1578.

Shakespeare married in 1582.

Shakespeare went， to London in about 1592.

Shakespeare built the Globe Theatre in 1599.

Shakespeare died in 1614.

（注意：時間狀語“in+年”可用“at（the age of）+歲數(shù)”或“when sb was+歲數(shù)”轉(zhuǎn)換）

（三）讀后運用拓展，深化思維

閱讀是學生與作者進行間接性交流的過程，在交流當中不僅鍛煉了自身的預(yù)測、分析、歸納等思維能力，而且將自身的知識與經(jīng)歷和文章相融合，對其進行深入解讀。除此以外，學生在閱讀中也需要對文章中的信息內(nèi)容進行分析評價，并產(chǎn)生自己的觀點，從而培養(yǎng)自身的批判性思維。

（1）文本評價，思維碰撞

【Task 5】Evaluate the life of William Shakespeare

Find out the events in the passage to describe youngShakespeare and adult Shakespeare， and then think about thequestion “What do you think of Shakespeare？”

Eg： S1： Young Shakespeare liked plays

Young Shakespeare decided to be an actor.

Young Shakespeare finished school at fourteen.

Si： When Shakespeare was young， he finished schoolearly， but I think he studied hard for his dream.

S2：…

【設(shè)計意圖】教師根據(jù)文本所描述莎士比亞的經(jīng)歷，把莎士比亞的一生分為年輕時的莎士比亞和成年的莎士比亞，引導(dǎo)學生將思維的深度更進一步，使其對莎士比亞進行評價。在討論中，學生可以相互質(zhì)疑，或?qū)ψ约旱挠^點加以說明并給予佐證。這不僅是語言的輸出，更是生生間思維的碰撞，學生的思辨能力和價值觀在這種碰撞中悄然發(fā)展。

（2）思維引導(dǎo)，語言輸出

【Task 6】Mind-map output

Make a mind map， and then introduce Shakespeare.

【設(shè)計意圖】利用思維導(dǎo)圖（見圖3）回顧閱讀內(nèi)容，可以更加形象、直觀地表現(xiàn)文章主題和人物傳記的結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖用自己的方式復(fù)述課文，幫助其鞏固語言知識，將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身語言，做到有效輸出。在運用思維導(dǎo)圖的過程中，學生的表達能力、記憶能力及發(fā)散思維能力都得到了提高。

結(jié)束語

總之，初中英語閱讀教學不能僅僅停留在語言知識的講授和答題技巧的點撥上，更要注重學生思維能力的發(fā)展。在初中英語閱讀教學中，教師要打破傳統(tǒng)的閱讀局面，不能留在探究的表面，要進一步培養(yǎng)學生深層次的語言理解能力，能夠從語篇教學中把握住文章的脈絡(luò)，并且在分析推理中，理解文章內(nèi)涵，讀懂作者觀點，最終，通過多元的閱讀維度，發(fā)展自身的思維能力。

【參考文獻】

[1]姜靜，在初中英語閱讀教學中如何借助智能化教學平臺培養(yǎng)學生的思辨能力——以Unit 3 Willpeople have robots？ Section B閱讀課為例[J]英語教師，2019，19（05）：86-89.

[2]朱花群，吳思廉基于思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀課教學設(shè)計——以一節(jié)閱讀教學公開課為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（05）：57-59.

[3]孫玉亞初中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養(yǎng)策略[J].黑河學刊，2019（01）：145-146.

[4]黃麗.初中英語閱讀教學中的學生思維能力培養(yǎng)[J].當代教研論叢，2019（04）：101-102.

[5]李楊.在初中英語閱讀教學中提高學生思維品質(zhì)的策略探究[J].英語教師，2018，18（13）：96-102.