探析問題解決的群文閱讀教學實踐

摘 要：以議題學習為任務驅(qū)動力組織進行的閱讀教學活動，是群文閱讀教學方式的重要組成，通過該種閱讀方式的實施，能夠?qū)﹂喿x活動的價值效用進行充分有效的利用，實現(xiàn)問題解決及意義掛鉤，以至于該種閱讀方式的獨特性價值效用極為突出。全民閱讀環(huán)境氛圍下，注重并積極探索有效的閱讀教學方式，逐漸成為學科教學工作者關注研究內(nèi)容重要組成，探討群文閱讀教學現(xiàn)狀，找出教學實踐中存在的問題并提出相應的措施，以期能夠為群文閱讀教學發(fā)展提供參考。

關鍵詞：問題解決，群文閱讀，教學實踐

基于問題解決的群文閱讀教學方式，是當前階段眾多閱讀方式的重要組成，對其加以充分有效的利用，組織進行閱讀教學活動，不僅能夠基于多文本閱讀基礎幫助讀者樹立對某一話題或某一事物的較為深入的調(diào)查研究，滿足閱讀者的現(xiàn)實性需求，同時還能夠有效彌補語文學習閱讀量嚴重不足的缺陷，積極拓展學生的閱讀視野，豐富閱讀教學的內(nèi)容與形式，對閱讀教學活動的開展質(zhì)量與效率有極其重要的推動作用，發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學實踐存在的問題并予以妥善處理，能夠充分發(fā)揮群文閱讀方式的價值效用。

一、 分析探討基于問題解決的群文閱讀教學問題

議題導向、多文本的比對讀議等是群文閱讀教學實踐的重要特點，這些特點內(nèi)容的存在與發(fā)展，強化了群文閱讀教學方式的價值效用，推動了閱讀教學活動的發(fā)展，與此同時，群文閱讀教學實踐中，不可避免地存在以下幾個方面的教學問題，阻礙了群文閱讀教學活動的發(fā)展。具體內(nèi)容為：

（一）閱讀教學目的缺乏明確性

學科教學活動開展實施的整個過程期間內(nèi)，容易出現(xiàn)閱讀教學缺乏具體有效教學情境支持現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)大多與學科教學者本身缺乏對閱讀文本特質(zhì)的清楚有效認知有關，該類現(xiàn)象的持續(xù)不斷發(fā)生，往往會降低整個群文閱讀教學的方向引領性，增加群文閱讀教學活動參與者行為與內(nèi)容嚴重錯位的可能性，不利于群文閱讀教學目標的達成。

（二）閱讀視域較為狹窄

課堂教學時間有限，課堂教學場所也有較大的局限性，時間與空間雙重領域帶來的束縛作用，往往會導致學科教學活動中學生的閱讀視域出現(xiàn)極為狹窄的現(xiàn)象，一方面，學科教師往往只著眼于語文教材內(nèi)容組織進行群文閱讀教學實踐活動，將群文閱讀教學范圍進行了相應的束縛，另一方面，長時期課內(nèi)有關教材內(nèi)容的群文閱讀教學活動，會極大地影響學生能夠獲得的閱讀感想及體驗，對于培養(yǎng)強化提升學生的全面化的語文素養(yǎng)水平有不利影響及作用。

（三）閱讀教學內(nèi)容缺乏實效性

實際生產(chǎn)生活中，我國當前階段使用的小學語文教材內(nèi)容是由專門的教材編寫團隊共同努力選取、編制而成，其通常分為若干單元及若干篇文章，在進行文章內(nèi)容選擇工作的情形下，文章本身的質(zhì)量是考慮重點，教材內(nèi)不同文章的關聯(lián)性得到了相應的忽視。以至于從單篇文章角度分析，其教學價值具有較大的不確定性，在學科教師組織進行群文閱讀教學活動的情形下，這一教學現(xiàn)象的出現(xiàn)，容易導致“該教的沒教，不該教的又教了”，整體層面上降低了群文閱讀教學的實效性。

二、 基于問題解決的群文閱讀教學實踐發(fā)展策略

（一）群文閱讀教學目標的確定

組織進行群文閱讀教學活動的過程當中，必須解決“為什么讀”這一問題，基于群文閱讀教學目標的明確與群文閱讀目的的知悉，推動群文閱讀教學活動的正常有效開展。通常情形下，營造特定的閱讀教學情境，是明確并落實群文閱讀教學目標的重要方式，其主要包括的種類與具體內(nèi)容為：一，為了獲取文學知識內(nèi)容和相關的內(nèi)容體驗而展開相應的群文閱讀教學活動，具體的閱讀目標案例包括通過閱讀獲得文學常識，二，為了獲取某些事物或某些主題的信息內(nèi)容而展開相應的閱讀活動，如通過閱讀實用類文本知悉相應的信息內(nèi)容，三，為了完成某一或某些特定任務而組織進行的閱讀活動，如為了閱讀某一陌生領域的文字內(nèi)容而展開相應的閱讀活動，以讀促讀。群文閱讀教學實踐中，結(jié)合學生的閱讀成長發(fā)展所需，結(jié)合群文閱讀教學歷程，選擇合適的閱讀教學情境，落實相應的閱讀教學目標，開展實施相應的群文閱讀教學實踐活動。

（二）閱讀視域范圍的積極拓展

積極拓展閱讀教學的視域范圍，解決當前階段存在的閱讀視域狹窄問題，顯得極為必要。通常情形下，有效的閱讀視域范圍拓展策略，包括以下內(nèi)容：一，以議題內(nèi)容為導向，選擇能夠從不同角度對議題內(nèi)涵進行闡述的閱讀材料，實現(xiàn)多元異質(zhì)的材料選擇策略，二，有意識、有針對性的實現(xiàn)多文本的“結(jié)構化”，提取多文本結(jié)構的異同點，幫助學生更為快速地進行閱讀活動，三，多元化功能閱讀材料的選擇，群文閱讀教學實踐活動開展實施期間，盡可能使用具有多元化學習價值的閱讀文本，能夠讓學生在感知不同語言風格的文本內(nèi)容的同時，積極拓展自身的閱讀視域。

（三）群文閱讀教學內(nèi)容的充實

為強化提升群文閱讀教學實踐的價值效用，注重并盡可能充實群文閱讀教學內(nèi)容，具有極其重要的現(xiàn)實價值。議題導向是群文閱讀教學實踐的重要引領，群文閱讀教學內(nèi)容的充實，應當從不同角度與層面進行群文閱讀教學材料的選取。例如，修辭格局方面，選擇運用排比、比擬、對比等相關修辭手法的閱讀材料，幫助學生更好的知悉修辭手法的內(nèi)涵與意義。

三、 結(jié)束語

基于問題解決的群文閱讀教學方式的切實有效應用，對學科教學活動的開展實施有極其重要的促進作用，找尋并發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學實踐存在的不足與缺陷，針對性提出相應的教學發(fā)展策略，顯得極為必要，在充分發(fā)揮群文閱讀教學價值的同時，有助于學科閱讀教學活動的發(fā)展。

參考文獻：

[1]何立新，王雁玲.基于問題解決的群文閱讀教學實踐嘗試[J].語文建設，2017（4）：27-30.

[2]胡瀟燕.淺析小學高年級群文閱讀的有效教學策略[J].名師在線，2019（25）：38-39.

作者簡介：

趙娥，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市教育局教研室。