醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)與臨床一體化教學(xué)模式的探究

摘 要：臨床檢驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)體系中重要的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，主要的教學(xué)目標在于幫助學(xué)生正確的掌握臨床檢驗相關(guān)醫(yī)學(xué)項目的理論、原理、操作技術(shù)等知識，在學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)的同時，可以規(guī)范的進行實踐操作。為確保學(xué)生具備醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)根本教學(xué)目標，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M行教學(xué)模式創(chuàng)新，融合一體化的教學(xué)理念，在工學(xué)結(jié)合原則的指導(dǎo)下，合理配比理論教學(xué)與實踐操作的課程比例，以學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求為核心，推進現(xiàn)場教學(xué)、課堂教學(xué)的一體化教育管理模式，為學(xué)生醫(yī)學(xué)實踐檢驗?zāi)芰Φ奶嵘峁┍Ｕ稀?/p>

關(guān)鍵詞：教學(xué)隊伍，課程內(nèi)容，創(chuàng)新理念

一、 引言

一體化教學(xué)作為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)重要的實踐模式，與臨床檢驗實踐應(yīng)用相結(jié)合，可以對臨床與檢驗的實踐教學(xué)資源進行整合，為學(xué)生檢驗實驗提供更多樣的臨床樣本，能夠有效拓展學(xué)生的醫(yī)學(xué)視野，提升學(xué)生實踐操作、自主探究、觀察理解等綜合能力，實現(xiàn)了檢驗理論教學(xué)與臨床實踐的教育對接。將一體化教學(xué)模式引進到醫(yī)學(xué)檢驗課程體系中，已經(jīng)成為當(dāng)前階段高校改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實驗流程，推進PBL模式全面落實，實現(xiàn)基礎(chǔ)臨床、檢驗理論體系與臨床實踐教學(xué)雙向滲透的重要路徑。

二、 醫(yī)學(xué)檢驗傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的弊端

（一）教學(xué)理念相對滯后

檢驗教學(xué)由于學(xué)科教學(xué)特點，理論課程的比例相對較大，注重對學(xué)生理論知識體系的培養(yǎng)與完善，實踐操作渠道與平臺受限，學(xué)生的臨床檢驗實踐能力相對較弱。這種以理論知識為主要教學(xué)目標與任務(wù)的形式，割裂了基礎(chǔ)學(xué)科教育、臨床檢驗以及實訓(xùn)三個環(huán)節(jié)的聯(lián)系，理論知識的得不到實踐驗證，臨床與檢驗環(huán)節(jié)脫離，進一步限制了學(xué)生理論與實踐能力的平衡發(fā)展。具體表現(xiàn)為，對疾病的臨床表現(xiàn)認知不全面、忽視疾病特征的變化、沒有全面掌握醫(yī)學(xué)臨床檢驗的原則等，不利于學(xué)生醫(yī)學(xué)素養(yǎng)、能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法、內(nèi)容與實踐教學(xué)目標脫節(jié)

現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)檢驗的課程教學(xué)受到教學(xué)規(guī)劃、課堂時間、實驗條件等方面的限制，主要采用灌輸式、注入式的理論講解形式，與工學(xué)結(jié)合的教育指導(dǎo)原則相悖。單一、滯后的教學(xué)模式使得學(xué)生參與檢驗實踐活動的積極性不高，課堂氛圍相對沉悶。與此同時，在學(xué)生檢驗?zāi)芰Φ目己朔矫?，以期末考試、課堂檢驗等形式為主，忽視了對學(xué)生臨床實踐檢驗?zāi)芰Φ目疾?，使得學(xué)生在參與社會實踐、單位實訓(xùn)的過程中，容易出現(xiàn)檢驗技巧不熟練、實踐流程不規(guī)范等問題。

（三）臨床檢驗的實踐資源匱乏

高校在為學(xué)生提供臨床檢驗實訓(xùn)機會時，由于建設(shè)投入不足、實踐形式、技術(shù)應(yīng)用等因素的影響，校內(nèi)的實訓(xùn)環(huán)境往往無法滿足專業(yè)實驗的要求，通常采用手工操作，缺乏自動化檢驗設(shè)備，因此，學(xué)生往往對新檢驗技術(shù)、實驗設(shè)備與實踐方法掌握不及時、了解不全面，理論與實踐的對接不流暢，對學(xué)生檢驗?zāi)芰?、臨床實踐能力、設(shè)備操作能力的發(fā)揮較為不利。

三、 優(yōu)化檢驗課程與臨床實踐一體化教學(xué)機制的有效對策

（一）樹立以人為本的實踐工作目標，規(guī)范臨床檢驗流程

創(chuàng)新教學(xué)與臨床檢驗課程是現(xiàn)階段推進理論教學(xué)與臨床實踐聯(lián)合的必然選擇，將一體化教學(xué)理念貫穿于醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科教育中，應(yīng)樹立起以人為本的工作觀念，加強高校與醫(yī)療單位的協(xié)作，實現(xiàn)校企資源的高效整合。為此，高校在專業(yè)教學(xué)的過程中，不僅需要夯實學(xué)生的檢驗理論基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)有關(guān)法律、法規(guī)，還應(yīng)該加強“對臨床實驗室建設(shè)和管理，規(guī)范臨床實驗室執(zhí)業(yè)行為”的認識，并融于整個臨床檢驗教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)對影響檢驗質(zhì)量的全過程所有可能因素。在臨床檢驗的實踐操作流程中，圍繞安全、標準、規(guī)范、保密原則開展具體的工作，貫徹以人為本的醫(yī)學(xué)檢驗?zāi)繕耍苊獬霈F(xiàn)技術(shù)、質(zhì)量問題。

（二）及時更新檢驗專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，落實新時期醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標

醫(yī)學(xué)技術(shù)的深入研究與醫(yī)學(xué)成果的廣泛應(yīng)用，使得醫(yī)學(xué)檢驗的教學(xué)內(nèi)容需要及時的更新，打造自動化水平更高的臨床檢驗實驗平臺，才能實現(xiàn)新時期醫(yī)療人才的培養(yǎng)目標。高校應(yīng)在對檢驗理論內(nèi)容進行梳理、優(yōu)化、調(diào)整的基礎(chǔ)上，增加新技術(shù)、方法、理念的教育內(nèi)容，讓學(xué)生掌握醫(yī)療檢驗發(fā)展的前沿信息。同時，高校還應(yīng)根據(jù)《全國臨床檢驗操作規(guī)程》，適當(dāng)改進教學(xué)內(nèi)容，加強已滲透到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)代科學(xué)知識和技術(shù)的教學(xué)，尤其是醫(yī)療機構(gòu)臨床實驗室管理、分子生物學(xué)知識和技術(shù)、相關(guān)的醫(yī)療信息技術(shù)與自動化設(shè)備操作知識，從教育、醫(yī)療、技術(shù)、經(jīng)濟等角度出發(fā)，優(yōu)化醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)。

（三）創(chuàng)新醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科教學(xué)理念，開展多元化的一體化教學(xué)活動

醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對實際的臨床表現(xiàn)、情況、病因等有著一定的了解。在進行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采用形式多樣的一體化教學(xué)形式，提升學(xué)生的實驗參與興趣，如選擇典型案例、創(chuàng)設(shè)場景、結(jié)合檢驗報告等。通過對病例的分析，學(xué)生們能解釋日常生活中的一些醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生能充分展示自己的才識，達到學(xué)以致用的目標，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)檢驗理論與臨床實踐的自信心。通過對病例的討論與分析，可使學(xué)生在校期間就學(xué)會分析檢驗報告單結(jié)果，從而為今后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）提升醫(yī)學(xué)檢驗教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)與教育能力

醫(yī)學(xué)檢驗的專業(yè)教師隊伍不僅需要具備完善的理論知識體系，可以為學(xué)生專業(yè)理論的學(xué)習(xí)提供專業(yè)的教育指導(dǎo)，同時，還應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生準確的進行臨床實踐檢驗操作，幫助學(xué)生樹立起端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。高校在進行醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)隊伍的建設(shè)時，一方面，應(yīng)該建立起有效的激勵制度，鼓勵青年專業(yè)教師通過自學(xué)、經(jīng)驗交流、專業(yè)進修等方式，提升專業(yè)素養(yǎng)，另一方面，全面落實一體化教學(xué)機制，發(fā)揮老教師的示范帶頭作用，打造一支的德才兼?zhèn)?、專業(yè)扎實的教師隊伍。

四、 結(jié)語

全面落實一體化醫(yī)療教學(xué)改革目標，不僅需要高校加強醫(yī)學(xué)檢驗理論課程與臨床實踐的對接，提升對臨床檢驗教學(xué)資源的整合力度，同時還需要優(yōu)化現(xiàn)有的教師隊伍建設(shè)模式，在轉(zhuǎn)變檢驗基礎(chǔ)理論與實驗指導(dǎo)理念的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更專業(yè)的教育指導(dǎo)，從封閉式醫(yī)學(xué)教育形式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)模式，從而推進一體化機制的整體建設(shè)進程。

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作者簡介：

詹小妍，陜西省商洛市，商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院。