地理微專題構(gòu)建

摘 要：本文立足地理微專題構(gòu)建，以“水循環(huán)與河流補(bǔ)給”為例，從注重知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維;基礎(chǔ)知識講解，夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ);聯(lián)系熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣;注重選題的綜合性和層次性，提高學(xué)生地理學(xué)科綜合能力;高考整體解析，模擬實(shí)戰(zhàn)演練五個方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;微專題;水循環(huán)與河流補(bǔ)給

近年來，隨著新課改的推行，高考更加注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的考查，命題難度逐漸加大，考查深度逐漸加深，原本單純的模塊教學(xué)已經(jīng)無法再滿足新時代的要求。這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，用新的方法對地理知識進(jìn)行更加深入的講解。微專題是立足學(xué)生實(shí)際情況和高考命題趨勢選定的研究專題，它具有小切口、大縱深、高整合性的特點(diǎn)，在高中的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中具有重要的作用。這就需要教師在正常的教學(xué)中合理地加入微專題教學(xué)，用微專題幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)地理知識。

一、 注重知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維

地理綜合思維是地理學(xué)的基本思維方法，指的是人們?nèi)?、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物的能力。運(yùn)用地理綜合思維，學(xué)生能對一個區(qū)域的不同方面進(jìn)行分析，從而科學(xué)、全面地認(rèn)識一個區(qū)域，近年來，高考的考查越發(fā)重視學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)一個地理要素時，注重其與其他要素的結(jié)合。故教師在微專題的構(gòu)建過程中，也要注意知識點(diǎn)之間的關(guān)系教學(xué)，在課前用思維導(dǎo)圖、表格等清楚地表達(dá)出此專題與其他地理要素之間的關(guān)系，以及其內(nèi)部小知識點(diǎn)之間的關(guān)系。

在“水循環(huán)與河流補(bǔ)給”這個微專題中，教師一是要重視“水循環(huán)與河流補(bǔ)給”這一知識點(diǎn)在整個地理學(xué)科中的地位，二是要注重“水循環(huán)與河流補(bǔ)給”中各知識點(diǎn)之間的關(guān)系。教師可以利用XMind軟件導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生復(fù)習(xí)地理學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，即分為自然地理、人文地理兩大類，其中自然地理又分為氣候、水文、土壤、地質(zhì)、地貌、生物等。之后教師可以將“水循環(huán)與河流補(bǔ)給”這一節(jié)添加入“水文”之下作為其子集。而“水循環(huán)與河流補(bǔ)給”這一專題又分為“水循環(huán)”和“河流補(bǔ)給”兩個知識點(diǎn)，河流補(bǔ)給又是水循環(huán)中的一個環(huán)節(jié)，教師即可以將“水循環(huán)”和“河流補(bǔ)給”置于“水循環(huán)與河流補(bǔ)給”這一知識點(diǎn)下，再在兩者之間拉出一條線標(biāo)示兩者之間的關(guān)系。這樣利用思維導(dǎo)圖，教師可以向?qū)W生清楚地展示微專題在高中地理架構(gòu)中的位置和專題內(nèi)知識點(diǎn)的關(guān)系，明晰了高中地理知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生地理綜合思維。

二、 注重基礎(chǔ)知識講解，夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)

“九尺之臺始于壘土，千里之行始于足下。”無論是什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識都極度重要。微專題要求“深切入”，注重學(xué)習(xí)的深度，但這并不代表就不需要重視基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)不穩(wěn)，學(xué)習(xí)再深入也只是空中樓閣，一推即到。而由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)具有個體性，并非每位學(xué)生都有扎實(shí)的地理學(xué)科基礎(chǔ)，立刻就能跟隨教師進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，故在微專題的構(gòu)建中，教師還要注重基礎(chǔ)知識的講解，為之后的深入學(xué)習(xí)打下一個良好的“地基”。

如在“水循環(huán)與河流補(bǔ)給”這個微專題中，在課程開始時，教師就可以講解“水循環(huán)”的概念，讓學(xué)生對水循環(huán)有一個基礎(chǔ)的認(rèn)知，然后讓學(xué)生畫出水循環(huán)示意圖，并通過水循環(huán)的示意圖講解水循環(huán)的類型、水循環(huán)的基本環(huán)節(jié)和過程以及水循環(huán)的意義等。之后教師可以讓學(xué)生回答水循環(huán)的能量來源，即主要為太陽能和水的重力能。而在“河流補(bǔ)給”這一知識點(diǎn)，教師可以考查學(xué)生河流的補(bǔ)給方式及其與河流水文特征的關(guān)系。這樣，通過基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生能基本把握“水循環(huán)與河流補(bǔ)給”的內(nèi)容，為更加深入的學(xué)習(xí)和探討奠定基礎(chǔ)。

三、 注重聯(lián)系熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

近年來，隨著教育理念的進(jìn)步，人們越發(fā)重視激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。微專題也是一樣，但由于微專題多用在復(fù)習(xí)和考前沖刺的環(huán)節(jié)，微課、多媒體、地理實(shí)踐等形式因?yàn)楹馁M(fèi)時間較多，并不適合微專題構(gòu)建，這就需要教師在微專題本身上下功夫。而聯(lián)系熱點(diǎn)，引入生活中的素材開展學(xué)習(xí)和練習(xí)可以在節(jié)省時間的前提下有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)微專題的學(xué)習(xí)效果。

在“水循環(huán)與河流補(bǔ)給”這個微專題中，教師就需要結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)，以水資源緊缺，人類用水導(dǎo)致河流斷流的熱點(diǎn)環(huán)境問題引入教學(xué)。如教師可以以黃河為例：黃河作為中國的母親河是一條外流河，主要補(bǔ)給方式為大氣降水，但隨著人類的發(fā)展，工業(yè)用水和農(nóng)業(yè)用水日益增多，黃河流量不斷減少，甚至有些年份黃河變成時令河，最嚴(yán)重的時候甚至斷流，近些年來，隨著人們對黃河用水的規(guī)劃，上述情況逐漸減少。教師可以以此詢問，人類影響了水循環(huán)的哪一環(huán)節(jié)，又有哪些后果？通過探討，學(xué)生得出人類影響的是地表徑流環(huán)節(jié)，而黃河斷流不僅會影響下游的用水，也會使空氣變得干燥，小幅度改變氣候。這樣教師用黃河斷流和規(guī)劃這一熱點(diǎn)問題，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時還能讓學(xué)生明白人類影響水循環(huán)的方式和后果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

四、 注重選題的綜合性和層次性，提高學(xué)生地理學(xué)科綜合能力

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和地理知識基礎(chǔ)的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所差異，故不是每位學(xué)生都能解答最為困難的試題，當(dāng)然也會有些同學(xué)會感覺簡單的試題沒有收獲。微專題通過一個小的切口對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行深入的探討，是一個逐漸深入的過程，能最大程度上兼顧所有層次的學(xué)生。微專題的學(xué)習(xí)過程具有層次性和綜合性，故表現(xiàn)在練習(xí)上，也應(yīng)該具有層次性和綜合性。這就需要教師兼顧專題內(nèi)各個知識點(diǎn)，由易至難設(shè)計(jì)練習(xí)題，這一方面能顧及學(xué)生個體之間的差異，另一方面也能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的順序，提高學(xué)習(xí)效率。

在“水循環(huán)與河流補(bǔ)給”這個微專題中，教師在兼顧兩個知識點(diǎn)的同時，可以應(yīng)用分層教學(xué)的理念，設(shè)計(jì)三個檔次的習(xí)題，每個檔次的習(xí)題包括4-5道習(xí)題，每個層次難度不同。具體到“河流補(bǔ)給”這一小知識點(diǎn)，教師就可以將第一層次的題目直接設(shè)計(jì)成考查河流主要補(bǔ)給方式的試題，如詢問“黃河和黑龍江的主要補(bǔ)給方式分別是什么？”第二層次可以設(shè)計(jì)成與圖片結(jié)合的試題，給予學(xué)生兩幅河流水位變化圖或者某地區(qū)湖泊上、下流不同季節(jié)的水位變化情況，讓學(xué)生分析其主要補(bǔ)給來源;而最后的拔高題可以設(shè)計(jì)成具有豐富信息材料題，如給予黑海和里海地質(zhì)歷史時期的咸淡變化，考查其補(bǔ)給水源的變化，并讓學(xué)生結(jié)合黑海、地中海的地質(zhì)變化分析其水文變化趨勢。這樣教師在一個知識點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，不僅兼顧了不同層次的學(xué)生，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能循序漸進(jìn)，效果更好。

五、 注重高考整體解析，模擬實(shí)戰(zhàn)演練

高考是高中教育的一大目的，而微專題教學(xué)多用于復(fù)習(xí)和考前沖刺階段，更加不能拋開高考談?wù)摻虒W(xué)。為了切合復(fù)習(xí)的目標(biāo)，教師在進(jìn)行微專題構(gòu)建時，需要更加注重對高考的分析。一方面，教師需要更加重視近幾年來高考真題，通過高考真題的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)和答案分析讓學(xué)生了解高考命題的趨勢和解答方法。但高考題數(shù)量有限，并非所有知識點(diǎn)都有足夠的高考真題供學(xué)生練習(xí)，故有些時候，教師需要對高考的考點(diǎn)進(jìn)行分析，以高考模擬題的形式對學(xué)生進(jìn)行考查。

如在“水循環(huán)與河流補(bǔ)給”這個微專題中，教師就可以利用2017年新課標(biāo)Ⅰ卷某題進(jìn)行教學(xué)。該題題干給出我國西北地區(qū)某閉合區(qū)域流域的剖面以及年降水量和湖面蒸發(fā)量，設(shè)問考查該流域多年平均實(shí)際蒸發(fā)量，流域中蒸發(fā)量最小的部位和若該流域大面積種植耐旱作物造成的后果。主要考查知識點(diǎn)為流域水量平衡，河流地貌蒸發(fā)能力和耐旱植物對流域的影響，綜合性較強(qiáng)。學(xué)生利用這道題進(jìn)行練習(xí)，一方面能對“水循環(huán)與河流補(bǔ)給”這一專題進(jìn)行拔高練習(xí)，另一面能更加全面地了解高考對所學(xué)知識點(diǎn)的考查方向。需要注意的是，由于其是高考真題，教師要對其更加地重視，在微專題的教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對題目進(jìn)行全面解析，盡量保證所有學(xué)生都能理解這道題，以應(yīng)對相似方向的高考真題。

綜上所述，在新時代的背景下，地理微專題在高中地理教學(xué)中能發(fā)揮巨大的作用。這就需要教師在日常的教學(xué)中更多地利用微專題這種教學(xué)方式，在其中滲透知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識的講解，聯(lián)系熱點(diǎn)和高考，并注重選題的綜合性和層次性，科學(xué)合理地構(gòu)建微專題，讓學(xué)生在微專題這種形式下不斷深入地學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識，培養(yǎng)自己的地理核心素養(yǎng)，為高考和未來的工作實(shí)踐做更加充足的準(zhǔn)備。

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作者簡介：

林達(dá)欣，廣東省梅州市，梅州市梅江區(qū)梅州中學(xué)。