農(nóng)村初中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。農(nóng)村初中學(xué)校就小組合作學(xué)習(xí)的劃分，合作學(xué)習(xí)的小組形式，合作學(xué)習(xí)的分工以及合作的時機(jī)、途徑進(jìn)行了闡述，以期達(dá)到教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：小組合作，學(xué)習(xí)方式，有效性，研究應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極作用。在課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中相互依存，共同發(fā)展，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

一、 合作學(xué)習(xí)小組的劃分

中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等方面存在著差異，所以合作學(xué)習(xí)小組的建立也要靈活多樣，這有利于學(xué)生愉快的進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

（一）同質(zhì)組

在小組合作時，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的難度，組織若干同質(zhì)組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方法適合比較適合單一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在分組操作中可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知水平等方面的近同，組成組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。這樣學(xué)生在小組內(nèi)交流與競爭會更強(qiáng)烈，可以產(chǎn)生更大的思想撞擊，更利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。如在討論《陋室銘》一課的思想意義時，我安排了同質(zhì)組學(xué)習(xí)，無論是優(yōu)生組，還是差生組，學(xué)生在對課文內(nèi)容表達(dá)的思想意義都進(jìn)行了激烈的辨析，從不同側(cè)面談出了自己對“陋室”的認(rèn)識，最后在總結(jié)了各組意見后，形成了統(tǒng)一的認(rèn)識。

（二）異質(zhì)組

是指組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面存在差異而小組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面相近或相同的學(xué)習(xí)小組。大家都有這方面的常識：在伙伴學(xué)習(xí)中，教者與被教者都能從中受益。這樣可以使各組處于大體均衡的水平上，增強(qiáng)小組優(yōu)勝的信心和組內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的成員對完成學(xué)習(xí)任務(wù)積極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。

教師在實際操作時，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容因地制宜、揚(yáng)長避短、靈活選擇，如對某一問題有興趣的、觀點(diǎn)一致的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，或興趣愛好相同的組成合作小組，還可以好伙伴組成一組等，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

二、 合理設(shè)置分組合作學(xué)習(xí)的小組形式

其中馬蹄形為一種常用的合作學(xué)習(xí)小組分布形式。各小組圍坐于馬蹄形放置的課桌四周，便于研究和討論。辯論型合作學(xué)習(xí)小組的分組形式是學(xué)生分成相對的兩個合作學(xué)習(xí)小組，通過相互辯論，形成是非觀念，明確認(rèn)識。表演型合作學(xué)習(xí)小組分布形式是為了方便學(xué)生表演課本劇等。

三、 明確小組成員的分工，培訓(xùn)合作技能

開展合作學(xué)習(xí)必須重視合作技能的訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。我們可以根據(jù)需要，在組內(nèi)設(shè)立幾個崗位。如：

學(xué)習(xí)組長：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個成員都有參與機(jī)會，維持組內(nèi)活動的有序進(jìn)行。

記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等。

匯報員：集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。

當(dāng)然視組員人數(shù)，還可靈活設(shè)崗。每人一崗，定時輪換。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。從組織形式上保證全體同學(xué)參與合作的可能性，提高合作的參與度與合作效率。

四、 恰當(dāng)把握合作時機(jī)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)

開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，不能盲目濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。像內(nèi)容簡單一目了然的部分，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，作一般性了解，像學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及重點(diǎn)的內(nèi)容，更需要教師的引導(dǎo)，甚至需要教師的講解，所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。首先每一個合作內(nèi)容的確定都是一個問題情境的選擇，這個內(nèi)容對于學(xué)生來說必須是一個新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經(jīng)驗起步，其次，這個內(nèi)容的表達(dá)易于學(xué)生通過言語的來交流，還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決。

五、 小組合作學(xué)習(xí)與全班合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)的班級授課，存在一個主要的問題，就是往往不能面向?qū)W生。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)成員之間存在差別，有優(yōu)生有學(xué)困生，組與組之間也有強(qiáng)勢小組，弱勢小組。多把展示機(jī)會讓給學(xué)困生，弱勢小組。如果先讓答案最完美的個人，強(qiáng)勢小組先展示答案勢必覆蓋了其他個人，其他小組準(zhǔn)備的答案，讓其他個人，其他小組沒有展示的余地影響了其他同學(xué)的信心，再次造成了優(yōu)生吃得飽，學(xué)困生沒得吃，陷入難以面向全體學(xué)生的困境，多關(guān)注強(qiáng)勢個體，弱勢小組吧，讓他們先展示他們的答案結(jié)論，操作或許是片面的，不完整的，不到位的但這是他們實實在在的智力，技能的外在體現(xiàn)，既給了他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會，還因為這樣留給了其他個人，其他小組更廣闊的討論空間。真正出現(xiàn)爭論的場面，達(dá)到全班交流的目的，把個人學(xué)習(xí)，小組合作，全班合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性是我們面臨的一個新的課題，這就需要我們在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)和創(chuàng)新，以達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞榮.新課程有效教學(xué)模式探索[M].西安：陜西人民教育出版社，2018.

[2]李明.以人為本：中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實例研究[J].課程教育研究，2012（9）.

作者簡介：

邢寶同，河北省廊坊市，河北省廊坊市永清縣后奕中學(xué)。