培養(yǎng)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

摘 要：知識(shí)的傳授的目的在于提高學(xué)生的對(duì)立思考的能力，和對(duì)知識(shí)的理解性學(xué)習(xí)，這就需要我們不斷促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高他們相應(yīng)的能力。初中是培養(yǎng)他們相關(guān)能力的絕佳時(shí)期，而初中歷史由于年代久遠(yuǎn)，對(duì)這方面的要求更嚴(yán)格，這就需要老師在課堂教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使他們理解歷史內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力，使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，初中歷史，教學(xué)實(shí)施

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在一定程度上主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)出興趣。這是一種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和對(duì)權(quán)威質(zhì)疑精神的教學(xué)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目的。而我們教授知識(shí)的目的主要在于培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用分析能力。而初中歷史教學(xué)正是建立在這樣的環(huán)境下，同樣也是檢驗(yàn)我們歷史教學(xué)是否有效果的標(biāo)準(zhǔn)。而若想促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為可以從以下方面入手。

一、 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維

促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生跳出課本有限的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。老師在講述課本中重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，要適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展，使學(xué)生充滿興趣，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行管的獨(dú)立性思考，老師還需要注意顯示核心歷史觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和相應(yīng)的綜合素質(zhì)。

例如老師在講述七年級(jí)上冊(cè)歷史《三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立的民族交融》時(shí)，老師需要將祖國(guó)統(tǒng)一，民族和諧這種社會(huì)價(jià)值觀植入學(xué)生思想，另外還要老師，對(duì)一些相關(guān)歷史人物進(jìn)行講解，以歷史凸現(xiàn)人物，以人物說(shuō)歷史，在這個(gè)過(guò)程中老師可以對(duì)相關(guān)人物性格進(jìn)行剖析，便于學(xué)生理解，進(jìn)而引出多種思路，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如老師在講述中國(guó)戰(zhàn)亂年代時(shí)，要告訴學(xué)生所有人都為了統(tǒng)一，而做著自己認(rèn)為對(duì)的事情，而到了東晉時(shí)期，王室權(quán)力削弱，門閥林立，相互掣肘。百姓，包括胡人都在一定程度上進(jìn)行了反抗，兩晉這一時(shí)期涌現(xiàn)了很多英雄，有些甚至不輸于三國(guó)的人物。老師通過(guò)課堂核心價(jià)值的發(fā)展奠定，繼而引到學(xué)生對(duì)于兩晉南北朝人物的見(jiàn)解，以及進(jìn)行人物之間的評(píng)測(cè)，以此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們產(chǎn)生更多的思路，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。在這一過(guò)程中，老師應(yīng)該注意營(yíng)造平等師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言或質(zhì)疑。

二、 引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

若想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，便老師需要對(duì)眾多史料和歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。所有歷史的發(fā)展都有相應(yīng)的時(shí)代背景，老師要善于在歷史史料中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的時(shí)代背景，并且從背景中發(fā)現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)提出自己一些見(jiàn)解，繼而不斷引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

例如在講述七年級(jí)下冊(cè)《安史之亂和唐朝滅亡》時(shí)，老師可以先將主要的歷史人物列出來(lái)，安祿山，唐玄宗等等，老師還可以借助相關(guān)史料了解當(dāng)時(shí)背景講述安史之亂爆發(fā)的原因，并告訴學(xué)生安史之亂爆發(fā)的原因是唐玄宗和安祿山雙方紛紛做出了錯(cuò)誤的判斷，而對(duì)于唐朝的滅亡，老師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，比如大家都以為唐朝宦官手握兵?quán)，權(quán)力很大，這其實(shí)是錯(cuò)誤的，我們可以告訴學(xué)生無(wú)論哪個(gè)朝代，宦官都是皇權(quán)的附屬品，漢朝宦官權(quán)力范圍出不了后宮，唐朝出不了都城長(zhǎng)安，明代的宦官權(quán)力最大囊括了一切軍政經(jīng)濟(jì)。我們可以告訴學(xué)生唐滅亡于藩鎮(zhèn)割據(jù)，這也是為什么趙匡胤進(jìn)行輕武政策的原因。老師通過(guò)課本知識(shí)與史料和時(shí)代背景相結(jié)合，進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)拓展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，老師也應(yīng)該注意到，不宜講的過(guò)于深?yuàn)W和晦澀難懂，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

三、 深入理解歷史內(nèi)涵

老師去教授歷史的主要目的是為了我們的歷史有人傳承。這需要學(xué)生去理解歷史內(nèi)涵。而歷史的內(nèi)涵源于精神，歷史的精神源于情感，所以老師應(yīng)該注意將歷史情感一并進(jìn)行講述，便于學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)涵進(jìn)行理解，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，老師要注意歷史事件與人物的有機(jī)結(jié)合，引發(fā)深刻思考，對(duì)歷史內(nèi)涵形成正確的理解。

例如老師在講述部編版七年級(jí)《秦統(tǒng)一中國(guó)》的相關(guān)內(nèi)容為例，老師可以結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，講述商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)老師需要將依法治國(guó)，民族和諧這種社會(huì)價(jià)值觀植入學(xué)生思想，另外還要老師，對(duì)一些相關(guān)歷史人物進(jìn)行講解，以歷史凸現(xiàn)人物，以人物說(shuō)歷史，例如秦孝公，商鞅等，在這個(gè)過(guò)程中老師可以對(duì)相關(guān)人物性格進(jìn)行剖析，便于學(xué)生理解，進(jìn)而引出多種思路，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如老師在講述秦國(guó)之所以能夠強(qiáng)盛，人們敢于改革，以及對(duì)人才極大的包容度。同時(shí)老師還可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行課外拓展，比如《諫逐客令》《商君書》，連坐法等等，老師還可以對(duì)進(jìn)行人物事件的評(píng)測(cè)，以此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們產(chǎn)生更多的思路，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。在這一過(guò)程中，老師應(yīng)該注意營(yíng)造平等師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言或質(zhì)疑。

綜上所述，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的辦法有很多，這首先需要老師，適度培養(yǎng)學(xué)的獨(dú)立性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，其次還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以史料和課本知識(shí)結(jié)合，引起興趣，最后，便需要老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的事件及人物感情分析，便于學(xué)生理解其中內(nèi)涵。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇掌珠，福建省南安市，福建省南安第一中學(xué)。