思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法探討

摘 要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍的廣泛推行，初中語(yǔ)文教師紛紛在新的教學(xué)觀念指引下對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行完善和優(yōu)化。閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)工作的重要組成部分，其教學(xué)方式的選擇可以在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性的圖像思維教學(xué)方式，教師如果可以將其合理的應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就能顯著地提升初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析出發(fā)，探討在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的實(shí)際策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文，思維導(dǎo)圖，閱讀教學(xué)

一、 引言

思維導(dǎo)圖是一名英國(guó)學(xué)者在20世紀(jì)提出的一種新式筆記方法，在漫長(zhǎng)的實(shí)踐和探索過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的實(shí)用價(jià)值得到了無(wú)數(shù)的教育工作者的認(rèn)可和肯定。它可以通過(guò)對(duì)人類左腦邏輯思維、文字關(guān)系、順序條例以及右腦圖像思維、色彩特征的同時(shí)調(diào)動(dòng)，讓人類的大腦潛能得到最大限度地開(kāi)發(fā)。再加上其圖文并重的特點(diǎn)，能夠有效地將各級(jí)關(guān)系簡(jiǎn)明地顯示出來(lái)。對(duì)于自身思維方式發(fā)展還不夠成熟的初中生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以有效地降低他們的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)借助系統(tǒng)化的知識(shí)整理方式，引導(dǎo)學(xué)生更迅速地建立自身的語(yǔ)文知識(shí)體系。

二、 思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性化思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，初中語(yǔ)文教師不僅要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身思維方式的進(jìn)步和發(fā)展。而在以往的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課堂的教學(xué)節(jié)奏大多掌握在教師手中。大部分教師都會(huì)知無(wú)不言言無(wú)不盡的為學(xué)生剖析知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，這種教學(xué)方式雖然更加便于學(xué)生吸收和理解，卻影響了學(xué)生自身個(gè)性化思維和自主探究能力的發(fā)展。教師如果可以將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)過(guò)程中，就能直接把自身的定位放置于“引導(dǎo)者”的位置，教師的主要任務(wù)則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和點(diǎn)撥。每一名學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解都是不同的，教師只有合理地進(jìn)行引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生的思維水平得到穩(wěn)定的提升。

（二）拓展學(xué)生的開(kāi)放性思維

常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖大多是從一個(gè)關(guān)鍵詞或核心思想出發(fā)，將其他信息按照與核心詞的不同聯(lián)系繪制在發(fā)散性的圖式上。這種聯(lián)系本身應(yīng)該由學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行收集，并且在自己的大腦中進(jìn)行聯(lián)想。而思維導(dǎo)圖將這種聯(lián)想用更加具體形象的圖形和色彩體現(xiàn)出來(lái)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和領(lǐng)悟。這種以一個(gè)中心為起點(diǎn)，向四周輻射分支的思維方式，本身就符合學(xué)生的思維習(xí)慣。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，可以有效地幫助學(xué)生提升自身思維的敏捷性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)放性思維能力的持續(xù)進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的探究性意識(shí)

隨著教育改革工作的開(kāi)展，學(xué)生在教學(xué)工作中的主體性越來(lái)越強(qiáng)，教師的課堂教學(xué)作用逐漸向教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生自身的探究意識(shí)的發(fā)展，才能影響學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，必然會(huì)以自身已經(jīng)掌握的內(nèi)容為基礎(chǔ)，這種對(duì)內(nèi)容的應(yīng)用在很大程度上重視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在結(jié)合文章內(nèi)容開(kāi)展導(dǎo)圖構(gòu)建時(shí)，本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵的剖析，學(xué)生得以從更深層次的角度分析問(wèn)題，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量的提升有著很大的幫助。

三、 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的實(shí)際策略

（一）借助思維導(dǎo)圖提升課前預(yù)習(xí)效率

課前預(yù)習(xí)工作可以幫助學(xué)生先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，從而降低學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)難度。結(jié)合思維導(dǎo)圖的課前預(yù)習(xí)工作，可以讓學(xué)生收獲更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在開(kāi)展自主閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將文章中的幾個(gè)重要信息列舉出來(lái)。例如對(duì)文章中故事情節(jié)的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展，出現(xiàn)的人物關(guān)系、地點(diǎn)、時(shí)間等信息進(jìn)行整合，同時(shí)以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行放射性的排列。這樣課文信息一目了然，學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行思考時(shí)也有了更加高效的途徑。

另一方面，為了給學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，并且讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將自身對(duì)文章的理解抄寫下來(lái)。在教學(xué)工作開(kāi)始前，教師可以抽查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，從而深刻的了解學(xué)生的思維方式。在開(kāi)展教學(xué)工作中，就可以從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，并且引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些在預(yù)習(xí)時(shí)忽視的重要信息。這樣既能實(shí)現(xiàn)更加高效的閱讀教學(xué)，還能不斷補(bǔ)充學(xué)生思維的不足，讓學(xué)生的思維方式逐漸變得更加全面。

（二）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課上教學(xué)質(zhì)量

初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)內(nèi)容雖然以五花八門的文章閱讀為主，但教師如果不能注重教學(xué)方式的趣味性，只是一味地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章反復(fù)閱讀并分析，就很容易引起學(xué)生的反感和抵觸心理。為了更好地幫助學(xué)生提升對(duì)閱讀教學(xué)興趣，同時(shí)理清文章的寫作思路，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖直觀地將文章知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。層次鮮明的思維導(dǎo)圖可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生還能充分的在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，體會(huì)到創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的作品《社戲》時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生將“想去看戲”“看戲途中”“看到社戲”“從平橋村回家”這四個(gè)重要的劇情環(huán)節(jié)整理出來(lái)，并且利用對(duì)風(fēng)景及人物心情的描寫為其添加分支。學(xué)生一眼看過(guò)去就能明白文章講的是一個(gè)怎樣的故事，從而更加有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

（三）結(jié)合思維導(dǎo)圖開(kāi)展課后復(fù)習(xí)工作

初中語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為煩瑣，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段如果不能采取更加高效的方式，就很容易以后一些細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)，最終造成復(fù)習(xí)質(zhì)量的下降。這時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)復(fù)習(xí)教學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以利用樹(shù)狀圖或圓心分散圖，將一些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)緊密地聯(lián)系起來(lái)。這種更具系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性的復(fù)習(xí)方式，不僅可以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還能借助圖像讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)留下更深刻的印象，從而有效地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量的提升有著顯著地促進(jìn)作用。教師要更加重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更加深刻地了解到學(xué)生的實(shí)際清理，最終結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

雷蘭珍，廣西壯族自治區(qū)桂林市，資源縣民族中學(xué)。