初中語文作文教學有效性研究

摘 要：作文一直是初中語文教學的重點內容，但很多學生的寫作興趣較低，作文教學效果不佳，因此提高初中語文教學有效性迫在眉睫。雖然在新課改的理念指導之下，初中語文作文教學有了顯著的改變，但是作文課堂低效的問題仍未解決。本文將從教學實際出發(fā)，分析提高初中語文作文教學有效性的策略以供參考。

關鍵詞：初中語文;作文教學;有效性

一、 引言

初中語文作文教學對于學生語文核心素養(yǎng)的形成，具有重要的促進作用，學生的作文水平不僅能夠體現(xiàn)出學生的語文綜合素養(yǎng)，同時還蘊含著學生豐富的情感，因此提高初中語文作文教學有效性，就成為每一位教師刻不容緩的任務。初中語文教師應積極改變教學觀念，調動學生的積極性，發(fā)揮出學生的主體優(yōu)勢，讓學生能夠主動參與到作文教學課堂之中，確保作文教學的各項活動能夠順利開展。新課程標準對初中生的作文有著明確的要求，這些要求也使得語文作文教學出現(xiàn)了“繁華”的景象，但是“繁華過后，仍是塵?！?。面對這樣的高能低效現(xiàn)象，所有初中語文教師應認真分析作文教學課堂的特征，結合學生的實際需求創(chuàng)新將愛心偶爾方法，以此提高作文教學的有效性。

二、 提高初中語文作文教學有效性的策略分析

（一）明確作文教學目標，理解作文教學的現(xiàn)實意義

初中教師應明確作文教學目標，理解作文教學的現(xiàn)實意義，進而實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的形成。在作文教學過程中，教師應善于引導學生思維發(fā)展，讓學生能夠從不同角度看待問題，并且傳授給學生相應的寫作技巧與方法。初中語文教師應認真分析學生的心理及認知發(fā)展特點，了解學生的心理需求，只有這樣才可以設置明確的教學目標，進而激發(fā)學生對寫作的興趣。其次，教師需要引導學生意識到語文寫作的重要性，引導學生形成強大的內驅力，這樣他們便能夠始終保持良好的動力參與到作文學習課堂之中。

（二）命題要與學生的生活實際相結合

在新課改的理念指導下，初中語文教師應善于通過作文教學引導學生思維的發(fā)展。作文是學生的生活與學習之間連接的紐帶，教師可以通過作文教學將學生帶入現(xiàn)實生活之中，讓學生能夠對生活有著更加深刻的感受，進而促進學生三觀的形成。因此，初中作文教學的命題應貼近于學生的生活實際，讓學生能夠具有創(chuàng)作的源泉，讓初中語文教學能夠充滿生機與活力。但是在實際的教學過程中，教師往往需要進行“作文打假”，因此在命題的過程中可以通過科學的引導，讓學生能夠結合實際進行寫作。

例如：命題作文《我的老師》，若教師在課后單純布置作文題目，讓學生進行寫作，學生可能無從下筆。因此，可以將題目改為：“同學們，在你們的一生中會出現(xiàn)許多老師，那么在你身邊出現(xiàn)過的老師有沒有讓你印象深刻的呢？”通過這樣的方式，學生便能夠積極通過回憶來感受老師的印象，這樣便有內容可寫。

（三）傳授學生寫作技巧

初中作文教學過程中經常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生的作文雖然有內容，但是寫作的技巧卻較差。究其原因是未能系統(tǒng)傳授學生寫作技巧，這也是現(xiàn)階段初中語文作文教學普遍存在的問題?！八街?，可以攻玉”，初中語文教材中實際上具有很高的教育價值，所以教師應充分發(fā)揮出教材的價值，將閱讀與寫作緊密結合，引導學生通過閱讀掌握寫作的經驗與技巧。這種方式不僅符合初中生的認知規(guī)律，同時通過讀寫結合的教學還可以提高學生的寫作能力。

例如：在教學《永遠執(zhí)著的美麗》時，初中語文教師可以先利用20分鐘左右的時間讓學生熟悉課文，并總結出袁隆平的美麗。然后再將寫作方法與學生一起進行歸納，引導學生利用文章所出現(xiàn)的寫作方法以“身邊的他/她”來寫一篇身邊榜樣同學的文章，這樣學生的興趣便會被激發(fā)，當書寫完畢后也都非常想走上講臺進行交流。

這樣的方式，學生不僅能鍛煉學生的寫作技巧，還能夠自信運用自己的文筆介紹身邊的同學。這種高效課堂主要是教師能夠充分利用讀寫結合的優(yōu)勢，讓學生快速掌握寫作的技巧。若初中語文教師能夠合理利用教材資源，當完成閱讀教學后順勢對寫作技巧進行總結，讓學生立即動筆進行練習，這樣學生的寫作能力便會逐漸得到提高。

（四）進行科學的寫作指導

首先，因為課時緊張等客觀因素，初中語文教師不可能在學生寫作之前進行通篇示范，但是可以利用口頭示范的方式對學生進行寫作指導。例如：布置《我是幸福的學生》后，教師則可以利用一段時間，與學生暢談自己學生時代難忘的事情，讓學生能夠逐漸產生寫作的興趣。此外，還可以通過分享活動與大家一起討論，哪些內容應詳細描寫，哪些則可以略去。這樣的指導不僅可以確保學生的寫作深度，同時還可以激發(fā)學生的表達欲望。

其次，教師還可以通過寫作示范的方式對學生進行寫作指導。許多初中語文教師可能很久都沒動筆寫作，但是可以利用批改作文的契機，為學生進行書寫示范。在批改時，可以在學生寫作的基礎上進行大幅修改，同時結合點評讓學生對寫作能夠產生正確的認知。這樣的批改方式，對于學生是獨一無二的，既可以幫助學生樹立寫作的自信心，同時還可以確保作文批改的針對性，確保每一位學生的寫作能力都可以獲得提升。教師這樣的批改方式，能夠讓學生意識到作文學習的重要性，進而會積極主動地參與到作文學習之中。

最后，初中語文教師還可以積極創(chuàng)造情境，對學生進行寫作指導。情境創(chuàng)設對學生的學習而言至關重要，在作文教學中同樣如此。只有讓學生心有所動，寫作才能夠保持良好的動力。例如：布置《身邊的榜樣》寫作任務后，教師便可以引導學生以身邊的榜樣為題目創(chuàng)編短劇，情境、服裝道具及臺詞等都由學生自行設計準備，這樣不僅能夠讓全班學生動起來，同時當短劇結束后便能夠對主題有著深刻的理解。

三、 結束語

綜上所述，初中語文教師應積極學習先進的教學理念，明確作文教學目標，理解作文教學的顯示意義，傳授學生豐富的寫作技巧，通過科學合理的寫作指導提高學生的寫作綜合能力。以上從四個角度探討了提高初中語文作文教學有效性的策略，具有一定的參考借鑒價值。

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作者簡介：

吳志紅，中學一級教師，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西欽州市欽南區(qū)大番坡學校。