試論有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的方法

摘 要：情境教學(xué)給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，使語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘?、有趣而有意義的活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)要以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用為立足點(diǎn)，摸索出一條符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的情境創(chuàng)設(shè)之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，課堂教學(xué)，教學(xué)情境，有效創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)具有“形真”“情切”“意愿”“理寓其中”的特點(diǎn)。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，小學(xué)語(yǔ)文教師亟須切實(shí)有效地創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。那么如何有效創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境課堂呢？

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

有興趣的引導(dǎo)的學(xué)習(xí)才快樂(lè)與持久。擁有強(qiáng)烈創(chuàng)新精神的人常常也有著濃郁的好奇心。因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)著重考慮逐步提出問(wèn)題，逐漸吸引和激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在巧妙的問(wèn)題情境下，往往能主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在解開(kāi)問(wèn)題謎底的同時(shí)，也極大地發(fā)揮了自身的潛能。在這樣的課堂上，通常思考與交流的氛圍很濃郁，學(xué)生探索與挖掘的興趣很盎然，提出的問(wèn)題與答案的精彩程度也常常超出教師想象。

如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)古詩(shī)《望廬山瀑布》之前，我先制作了電腦課件，給學(xué)生出示了黃果樹(shù)瀑布、尼亞加拉大瀑布、惠州龍門(mén)瀑布圖片，并介紹瀑布的特點(diǎn)。學(xué)生一看，興趣來(lái)了。這時(shí)，我才布置前置性作業(yè)：文中介紹了廬山瀑布是怎樣的？詩(shī)人在什么位置觀察瀑布？你還能找到更多的瀑布的資料嗎？你會(huì)用一、兩句話寫(xiě)瀑布嗎？學(xué)生在我的調(diào)動(dòng)下，興趣盎然，都認(rèn)真查找了相關(guān)知識(shí)，對(duì)古詩(shī)也了解得更深入。

二、 創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境

求美是兒童的基本心理需要。多媒體教學(xué)可以藝術(shù)地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的效果。語(yǔ)文教材是裝滿美的寶庫(kù)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寶庫(kù)去感受美、創(chuàng)造美，多媒體有其優(yōu)越性。如在講授《秋天的雨》這一課，我就盡可能地搜集了大量?jī)?yōu)美的秋天風(fēng)景圖，配以優(yōu)美的音樂(lè)，帶孩子們步入秋天的大自然中，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)感悟。孩子們驚嘆大自然的創(chuàng)造，他們深深地被圖畫(huà)給吸引住了。更令我吃驚的是孩子們竟用他們稚嫩的語(yǔ)言描繪出一幅又一幅優(yōu)美的秋景，從他們獨(dú)特的視角審視著欣賞著秋的美好。而這所有的美好，所有的享受，都與信息技術(shù)有著密切的聯(lián)系。是它帶領(lǐng)孩子們走出了課堂，走出了局限的語(yǔ)文教材，是它引領(lǐng)孩子們投入到大自然的懷抱中，是它送給孩子們一個(gè)又一個(gè)更廣闊的思維空間，是它讓更多的孩子擁有了想象的翅膀，是它真正讓孩子們感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。

三、 創(chuàng)設(shè)思維情境

故事化情境是一種非常適宜小學(xué)生的教學(xué)方式，將教材中的一部分或一些問(wèn)題編設(shè)成生動(dòng)活潑的小故事，讓學(xué)生身臨其境，能提高教學(xué)過(guò)程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

如：在指導(dǎo)學(xué)生看圖作文《愛(ài)惜糧食》時(shí)，我先把農(nóng)民耕地的情景、古詩(shī)《鋤禾》和有關(guān)節(jié)約糧食的動(dòng)人故事、具體數(shù)據(jù)，以及糧食在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的意義等有關(guān)資料匯集在多媒體資料庫(kù)里，讓學(xué)生提取學(xué)習(xí)，分組討論。這樣，學(xué)生的思維和想象得到了拓展，圖中的“爸爸、媽媽”教育“孩子”的語(yǔ)言更加有理有據(jù)。既有生動(dòng)的例子，又有具體數(shù)字，小孩眼前浮現(xiàn)的情景是形象的，人物的心理活動(dòng)深化了主題，文章中心更突出了。這正如心理學(xué)家讓·皮亞杰所說(shuō)的一樣：“在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解?！苯處熞蔀閷W(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者，給他們提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，讓他們自主地去捕捉想象的光環(huán)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的創(chuàng)新和表達(dá)能力上的提高。

四、 創(chuàng)設(shè)趣味情境

愛(ài)玩是孩子與生俱來(lái)的本能。對(duì)于小學(xué)生而言，游戲尤顯魅力。教師通過(guò)安排合適的素材與精心的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)參與面廣，與課堂主題緊緊相扣，并同小學(xué)生知識(shí)背景差距不大的游戲，就能很好地喚醒學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，在不知不覺(jué)中就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自動(dòng)自主地利用自身所學(xué)知識(shí)，所掌握的經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程趣味橫生、有質(zhì)有量。如教學(xué)習(xí)作：自己喜歡的一種風(fēng)味食品，我先以猜謎語(yǔ)游戲的形式歸納了食品的幾個(gè)方面的特點(diǎn)：1. 四四又方方，入鍋?zhàn)凕S金，雖然臭名揚(yáng)，吃來(lái)滿口香。（臭豆腐）2. 小小瓶，小小蓋，小小瓶里裝葷菜，青綠殼，紫紅蓋，去掉屁股別見(jiàn)怪，尖起嘴，對(duì)準(zhǔn)蓋，拼命吮吸才出來(lái)。（螺絲）3. 一身綠葉裝，珍珠里面藏，要吃珍珠肉，解帶脫衣裳，每逢五月五，憶起汨羅江。（粽子）然后出示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生把文字和圖片進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)進(jìn)行敘述，然后再出示一些平時(shí)大家喜歡的風(fēng)味小吃圖片，讓大家進(jìn)行模仿，再在這基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望。

五、 以情促情，以境促學(xué)，優(yōu)化課堂情境

在教學(xué)中，教師應(yīng)該融入感情，成為教學(xué)過(guò)程中的引領(lǐng)角色，指引和幫助學(xué)生將課堂知識(shí)理解與吸收。為此，教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，博聞廣識(shí)，力求在緊扣教學(xué)目標(biāo)的前提下，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，再反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)水似的流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，讓創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境極具感染力，使每位學(xué)生都融在其中、思在其中、樂(lè)在其中。語(yǔ)文教材中有許多飽含情感、意境優(yōu)美的詩(shī)詞。在學(xué)習(xí)這些作品時(shí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的情緒、情感及思維。有一次講古詩(shī)《春日》，當(dāng)時(shí)正值春暖花開(kāi)的季節(jié)，我給學(xué)生讀了一首優(yōu)美的描寫(xiě)春天的詩(shī)，然后給他們看了春天的風(fēng)光，說(shuō)：同學(xué)們，小草從地里鉆出了小腦袋，花兒展開(kāi)了笑臉，柔柔的春風(fēng)開(kāi)始在我們耳邊低語(yǔ)。萬(wàn)物復(fù)蘇的春天又到了。今天就讓我們一起去感受一下古詩(shī)當(dāng)中春天的美景吧。學(xué)生陶醉在美麗的景色中，還在下面跟著老師低聲和詩(shī)，完全沉浸在詩(shī)歌的世界里。

總之，創(chuàng)設(shè)有效的情境既要基于生活，注重形象性，同時(shí)也應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有內(nèi)涵問(wèn)題的情境，教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意融入情感。只有這樣才能使情境散發(fā)出各種生動(dòng)的獨(dú)特魅力，使課堂靈動(dòng)活躍起來(lái)。

作者簡(jiǎn)介：

郝春燕，河北省廊坊市，河北省文安縣日上小學(xué)。