幼兒合作行為發(fā)展特點及合作能力培養(yǎng)

摘 要：幼兒時期是進行培養(yǎng)多種能力的黃金時期。通過多種能力的培養(yǎng)讓幼兒形成寬容和分享的性格特點，讓幼兒學(xué)會團結(jié)與合作，改變因為在家庭中長期處于中心位置而形成驕縱的個性，幼兒教師要積極創(chuàng)新形式，培養(yǎng)幼兒合作能力。本文將就幼兒合作行為的發(fā)展特點及合作能力培養(yǎng)進行深入的探討和研究。

關(guān)鍵詞：幼兒合作行為，發(fā)展特點，合作能力

孩子在幼年時期可以有效地通過外界干預(yù)進行引導(dǎo)和教育，讓孩子通過教育形成良好的品德與個性。幼兒時期是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成集體意識與合作意識的關(guān)鍵，幼兒教師作為孩子幼兒時期的行為引導(dǎo)者，應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造條件，培養(yǎng)孩子的合作能力。

一、 幼兒合作行為發(fā)展特點

（一）同性合作多于異性合作

在幼兒時期，孩子對異性還沒有更深入的認識，與異性的接觸也比較少，除了因為家庭與地域環(huán)境中非常熟識的關(guān)系外，孩子們在尋求幫助的時候會更愿意傾向于同性的伙伴。幼兒對同性的伙伴也比較容易產(chǎn)生依賴感。同時同性的孩子生活環(huán)境比較一致，相對來說對孩子的興趣與愛好也偏向一致，比如一般來說，男孩更側(cè)重于對空間感和力量感事物感興趣，而女孩則側(cè)重對于華麗感與精致感的事物更加偏愛，因為這種差異，同性的孩子間的共同話題更多。更加有利于產(chǎn)生合作。因此在日常的合作行為中，同性合作明顯多于異性合作。

（二）統(tǒng)率型合作多于分享型合作

在幼兒的合作行為中，大多數(shù)的合作方式是由孩子的性格特點導(dǎo)致的。比較強勢的家庭環(huán)境教育中，幼兒往往會缺乏主見，遇到問題沒有自主決斷的能力。比較民主的家庭環(huán)境中，往往教育出的孩子會成長為習(xí)慣做出判斷的性格特點，在尋求合作與幫助的時候，二者比較容易產(chǎn)生合作的意向。這種一個孩子統(tǒng)率其他孩子的合作方式比較常見。孩子因為年齡小，在家庭中又往往處于中心的位置，容易產(chǎn)生以自我為中心的思維方式。因此在合作的過程中，也常常因為個性的原因，很難產(chǎn)生分享型的合作。孩子們很少會平等的提出意見和接納意見，而習(xí)慣性的服從與領(lǐng)導(dǎo)，這是家庭環(huán)境與家庭教育的結(jié)果。

（三）女孩的合作多于男孩的合作

在幼兒的教育過程中，男孩與女孩因為性別的差異，在表現(xiàn)行為上也出現(xiàn)較大的差異。女孩偏向于尋求幫助，尋求合作，愿意得到其他孩子和教師的幫助，甚至一些女孩會直接偏向于直接尋求協(xié)助，而不愿自己動手動腦。這與女孩天生力氣弱小的生理差距有直接關(guān)系，同時也與家長從小給女孩灌輸?shù)挠^念有關(guān)。

與女孩的行為存在一定差異的是男孩的表現(xiàn)。男孩更多的是愿意獨立自主的處理問題，喜歡從獨立處理問題的過程中獲得成就感與滿足感，而不愿得到其他孩子甚至是教師的協(xié)助，這些行為的差距是由孩子的性別差異導(dǎo)致的。

二、 幼兒合作能力的培養(yǎng)

（一）通過游戲培養(yǎng)幼兒合作能力

根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論可知在前運算階段2至7歲時，幼兒處于“自我中心階段”，只會從自己的立場去認識事物，不能站在同伴的角度去看待問題，這就給孩子們之間的合作造成了一定的障礙。教師在日常的教育過程中，要積極的創(chuàng)造合作的條件，讓孩子形成良好的合作意識與合作習(xí)慣。

幼兒園里的教育是課堂教育與游戲并重的教育方式，游戲又是幼兒的天性，因此讓幼兒在游戲中培養(yǎng)合作能力是最有效的方式之一。一般而言，游戲都是團隊合作的方式進行，在游戲的過程中，幼兒之間通過遵循游戲規(guī)則與相互協(xié)作，逐漸形成有效的合作意識，學(xué)會從同伴的角度去思考問題，并且能夠在游戲中為同伴創(chuàng)作有利的條件，這是游戲培養(yǎng)合作意識的優(yōu)勢，也是非常有效的手段之一。

（二）課堂教育培養(yǎng)幼兒合作能力

相對來說幼兒合作意識的培養(yǎng)更多地側(cè)重于游戲教育，課堂教育中讓孩子們合作的機會不多，教師也往往側(cè)重于教育而忽略對孩子合作意識的培養(yǎng)。實際上課堂教育能夠?qū)⒆犹嵘献饕庾R有很大的幫助。課堂教育相對于游戲而言更加正式，對孩子的約束與教育能力更強，更加方便進行合作能力的培養(yǎng)。

比如教師可以通過故事，教會孩子朋友之間合作的重要性。在《五只手指》的故事中，每根手指都各有千秋，各自爭吵，孩子可以通過五指的爭吵發(fā)現(xiàn)，單根的手指即使再長，再粗，再好看，也無法憑借自身完成手的任務(wù)。而手指之間只有合作才能完成任務(wù)，實現(xiàn)手的功能。孩子在教師的故事講解過程中，可以發(fā)現(xiàn)合作的方式。通過教師的引導(dǎo)和教育，孩子還可以自覺地將合作的意識運用到游戲中去，從而更加深刻的感悟合作，發(fā)現(xiàn)合作的意義，并且逐步增強合作能力。

（三）家園合作培養(yǎng)幼兒合作能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！彼岳眉覉@共育的形式是家長和教師培養(yǎng)幼兒合作共同的目標。

任何一個孩子的教育都不是簡單的一個人能夠完成的，它需要的是多方面的配合與引導(dǎo)，教師不能將全部的教育推到家長的身上，同樣家長也不能將教育的任務(wù)全部推給教師。這對孩子來說都是不完整的教育方式。孩子的整個生活環(huán)境同時也應(yīng)該是教育環(huán)境。教育理念與手段都應(yīng)該是相輔相成互相配合的。

比如教師在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時，家長也應(yīng)該積極配合，讓孩子在家中的生活也有合作的意識，比如父母炒菜的時候，孩子可以幫忙拿碗碟，或者父母在打掃衛(wèi)生的時候，讓孩子給洗抹布等等，通過這些與家長的互動與合作，一起去完成一件事情，這對孩子來說，既實踐了合作的意識，又產(chǎn)生了滿足感與成就感。這是家園合作培養(yǎng)幼兒合作能力的有效方式，也是幼兒教育的有效手段。

三、 結(jié)語

因為幼兒自身生理特點與外在環(huán)境的特點的不同，導(dǎo)致了幼兒合作行為有它獨特的特點和方式，在培養(yǎng)幼兒合作意識的過程中，要充分考慮到幼兒的心理特點，實施有效的培養(yǎng)合作能力的手段和方式，通過家園合作與教師在幼兒教育過程中所實施的針對性的措施，讓幼兒真正意識到合作的意義和價值，形成與同伴合作的初步意識與能力。

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作者簡介：

符湘湘，海南省陵水縣，海南省陵水縣南平農(nóng)場中心幼兒園南平農(nóng)場。