小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略初探

摘 要：新一輪的教學(xué)改革工作強(qiáng)調(diào)了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性，并因此推出了“合作學(xué)習(xí)”這一新型教學(xué)模式，旨在充分歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使他們調(diào)動(dòng)個(gè)人所學(xué)、發(fā)揮自身能力來自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。在這種趨勢下，小學(xué)語文教學(xué)工作也得到了進(jìn)一步優(yōu)化，但是其中存在的問題仍然需要教師們進(jìn)行不斷的反思和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);現(xiàn)狀及策略

近年來，合作學(xué)習(xí)模式在教育教學(xué)工作中得到了較為廣泛的應(yīng)用，且其操作比較簡便，能夠達(dá)到的教學(xué)效果也十分可觀，有利于輔助教師和學(xué)生高效地完成課程任務(wù)。但是由于理論和實(shí)踐的差異，小學(xué)語文教師在使用該種模式組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)不可避免地會(huì)存在一些問題，急需他們采用更為有效的策略來進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，從而進(jìn)一步提高語文教學(xué)工作的質(zhì)量。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）分組標(biāo)準(zhǔn)不合理導(dǎo)致小組構(gòu)成不科學(xué)

合理的分組是開展有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，但是很多小學(xué)語文教師在組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，很少有意識(shí)地制定一套合理的分組標(biāo)準(zhǔn)，而是采用就近組合的原則要求學(xué)生聯(lián)系前后桌形成小組陣營，然后開展相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此一來，每個(gè)小組的綜合學(xué)習(xí)水平就會(huì)存在較大差異，同時(shí)組內(nèi)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力也無法真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以至于合作學(xué)習(xí)的過程會(huì)顯得更加吃力，反而會(huì)影響到最終的教學(xué)效果，不利于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）過于追求形式影響了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效

合作學(xué)習(xí)模式是一種教學(xué)輔助手段，且只有在特定的場景才能發(fā)揮實(shí)效促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)效果的提升。然而從目前來看，一些小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中為了追求形式創(chuàng)新，常常喜歡將小組合作活動(dòng)穿插于各個(gè)授課環(huán)節(jié)，忽視了教學(xué)的實(shí)際需求，也沒有考慮合作內(nèi)容的難易度以及合作時(shí)間等因素，導(dǎo)致學(xué)生們的討論學(xué)習(xí)過程缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，難以真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

（三）合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有結(jié)合其他教學(xué)手段

教學(xué)是一種靈活的知識(shí)傳輸和能力培養(yǎng)過程，單單依靠某一種教學(xué)手段和方法是行不通的。因此要想使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在語文教學(xué)中更加高效地應(yīng)用，小學(xué)教師需要將其與其他有效的授課方法相結(jié)合，以便實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，進(jìn)一步增強(qiáng)授課質(zhì)量。但是，很多老師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，都只是單純地遵循該種模式的操作流程，沒有根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求來融入一些必要的方法策略，很容易使學(xué)生對(duì)該種學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生刻板印象，繼而影響到他們的學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)和手段缺乏有效性

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文課堂中的有效實(shí)施往往離不開教學(xué)評(píng)價(jià)，可是在實(shí)踐中，大部分教師為了照顧教學(xué)進(jìn)度、節(jié)省授課時(shí)間，經(jīng)常會(huì)弱化教學(xué)評(píng)價(jià)的地位，要么直接跳過這一環(huán)節(jié)，要么以籠統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，不僅忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也沒有輔助他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效反思，不利于完善其學(xué)習(xí)思路和過程。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)策略

（一）明確分組標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)小組成員的優(yōu)勢互補(bǔ)

結(jié)合新課標(biāo)提出的教育教學(xué)要求，小學(xué)語文教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)制定一套科學(xué)、合理的分組標(biāo)準(zhǔn)，以便幫助小組成員優(yōu)勢互補(bǔ)，在長期的合作中共同進(jìn)步。如，小學(xué)語文教師可以從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績、對(duì)不同模塊的掌握程度以及個(gè)性特點(diǎn)、綜合能力等因素入手來分組，先將學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生均勻分配在各個(gè)小組中，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整分組細(xì)節(jié)，保證每組至少擁有一名組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長來協(xié)調(diào)工作，同時(shí)考慮各個(gè)成員之間的關(guān)系和感情等，由此使他們在和諧、互助的氛圍中更加高效地開展探究活動(dòng)，進(jìn)而不斷提高他們的合作學(xué)習(xí)有效性。

（二）落實(shí)教學(xué)任務(wù)，切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效

在使用合作學(xué)習(xí)模式組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教師需要在合適的時(shí)機(jī)應(yīng)用該種模式，同時(shí)布置明確的任務(wù)來保證學(xué)生合作的針對(duì)性和實(shí)效性，避免該種教學(xué)模式流于形式，由此不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，語文老師可以在講解課本中的重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)要求學(xué)生合作探究，以此不斷激活他們的思維，或是在講授具有爭議性的話題時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)討論，通過分享各自的觀點(diǎn)獲得更多靈感，還可以將整節(jié)課交到學(xué)生手中，鼓勵(lì)他們按照既定的學(xué)習(xí)流程和內(nèi)容進(jìn)行合作探究，最終不斷發(fā)揮該種授課模式的實(shí)效，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。

（三）活用新型教法，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效果

小學(xué)語文教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，也要適當(dāng)融入多元化的教學(xué)手段，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的探究氛圍，促使他們更加積極、主動(dòng)地開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教師可以利用情境教學(xué)方法來出示具體的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生合作，也可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法督促學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性合作，還可以運(yùn)用趣味性繪本讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，通過分享各自的觀點(diǎn)和看法掌握相關(guān)的漢字、提高自身的閱讀能力，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成效。

（四）積極進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的形式內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，小學(xué)語文老師需要給出全面、綜合的評(píng)語，以便輔助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢和缺陷，然后進(jìn)行改良和調(diào)整，同時(shí)掌握更多有效的合作學(xué)習(xí)方法和技巧，有助于進(jìn)一步提高他們的合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)質(zhì)量。此時(shí)，語文教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)每個(gè)小組的總體學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明確本組的疏漏之處，然后通過對(duì)照反思優(yōu)化學(xué)習(xí)思路，之后教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以培優(yōu)補(bǔ)差的方式完善他們的學(xué)習(xí)過程，繼而不斷鞏固合作學(xué)習(xí)教學(xué)成果。

三、 結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)是為了輔助教師優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂效率，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，進(jìn)一步鍛煉和強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。因此，小學(xué)語文老師在教學(xué)實(shí)踐中需要明確育人的方向和目標(biāo)，合理、高效地使用合作學(xué)習(xí)模式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)注重教學(xué)反思和總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)采用各種優(yōu)質(zhì)方法解決問題，從而切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代教育教學(xué)模式的價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)定發(fā)展。

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作者簡介：

彭亮，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市六枝特區(qū)第一小學(xué)。