淺談信息技術在小學語文教學中的應用方式

摘 要：現(xiàn)代信息技術運用于小學語文課堂，能化難為易、變抽象為具體，使教學生動形象，能夠全方位地調動學生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優(yōu)化小學語文課堂教學，提高語文教學質量，全面提高學生綜合素質的目的。

關鍵詞：小學語文;教學方式;信息技術

《語文課程標準》指出，語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。信息技術與語文教學的整合就是在信息技術的支持下，在心理學、學科教育學等教育理念和理論的指導下，充分地利用有限的設備和資源，提高小學生運用和處理文字信息的能力，識字和用字的能力以及寫作能力，并且培養(yǎng)小學生的語文基本技能，閱讀能力，自主學習能力和合作精神。在課文教學中如何合理應用信息技術，充分發(fā)揮整合的優(yōu)勢呢？

一、 充分利用多媒體，優(yōu)化課堂教學

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，迅速引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環(huán)節(jié)。教師空洞的講解也很難起到預想的效果。多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣。因此，我們利用現(xiàn)代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，把學生難以理解的內容聲情并茂地展現(xiàn)在學生眼前，大大地激發(fā)學生的學習欲望，保持高昂的學習情緒。如在執(zhí)教《火燒云》一課時，可根據(jù)各個教學重點環(huán)節(jié)，利用計算機分別再現(xiàn)各種火燒云的特征及其重點詞語的定格畫面，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對大自然的向往之情油然而生，學習的興趣和熱情必將大大提高。

（二）運用信息技術解疑化難、與時代最新信息融通

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。利用信息技術的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。例如《詹天佑》一文的重點是，讓學生了解詹天佑是我國杰出的愛國工程師。其中詹天佑設計的“人”字形線路和用不同的方法開鑿隧道這部分，集中地體現(xiàn)了詹天佑的聰明才智。用以往的教學手段，往往很難講清這一難點。為此，如果制作一個課件，運用動畫技術，巧妙地將詹天佑設計的兩個火車頭在“人”字形線路上運動：因為青龍橋附近坡度特別大，北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個火車頭在前面拉，一個火車頭在后面推，過了青龍橋，原先拉的火車頭推，原先推的火車頭拉。學生看到這樣絕妙的設計，不但理解了課文，還為詹天佑的聰明才智所深深折服。

二、 巧妙借助網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生能力

（一）培養(yǎng)想象力、感知力

培養(yǎng)學生的想象力是創(chuàng)新教育中最常用、最有效的一種方法。通過在信息技術環(huán)境下的教與學過程，學生的想象能力得到了強化。現(xiàn)代教育技術，將被感知、被想象、被推理的事物及其發(fā)展變化的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化的方式，在教學過程中盡量表現(xiàn)出來。這種教學可以使學生直觀地觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗、利用生動的資源，透過現(xiàn)象探索本質，從而形象地建立起客觀世界和主觀世界的本質屬性圖像，培養(yǎng)學生的感知能力。如學習《將相和》《十六年前的回憶》《狼牙山五壯士》等歷史題材的課文，由于這些課文的內容距今天的時空比較遠，學生在學習時缺乏必要的感性認識。教學時，教師將收集到的有關文字、圖片、影視資料，放給學生看，彌補學生因時間和生活閱歷的因素造成的理解課文內容而出現(xiàn)的“斷層”現(xiàn)象，增強了學生的想象能力和感知能力。

（二）培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是一種重要的思維方式。培養(yǎng)發(fā)散思維是觸發(fā)創(chuàng)造才能的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學中，教師要精心選擇一些發(fā)散點，鼓勵學生多問幾個為什么，多想象幾種可能性。如在教學《黃山奇石》中，學生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我們把黃山的視頻資料和其他相關內容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學網(wǎng)頁。課上，學生看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網(wǎng)上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對它的認識。促進了學生思維的飛躍。

（三）培養(yǎng)動手操作能力

知識經(jīng)濟時代的到來，現(xiàn)代科技的發(fā)展，要求一個人不僅能動腦，同時又能動手?，F(xiàn)代信息技術為語文實踐活動開辟了廣闊的時空。一些以時間、地點為線索的記敘文，我們可以讓學生繪制出人物活動的線路圖、行蹤圖等，以抓住課文脈絡，加深學生對教材的理解。如《客家民居》一文，可以讓學生看圖讀文后，繪制客家民居的大致模型，加深印象。一些語言優(yōu)美、內容易懂的古詩，如《宿新市徐公店》《小兒垂釣》，我們可以讓學生根據(jù)古詩內容畫圖畫，感受古詩的意境美。實踐證明，在閱讀教學中引導學生繪圖，能將知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和情操陶冶熔于一爐，教學效果事半功倍。如教完《只有一個地球》后，我們讓學生為當?shù)氐沫h(huán)保設計一個方案，學生通過查閱圖書和瀏覽下載網(wǎng)絡資料，結合自己平常對附近工廠的所聞所見，很快就寫出了有理有據(jù)的作文。它既鍛煉了學生的查詢和處理信息的能力、閱讀寫作能力，更培養(yǎng)了學生的猜想、想象能力，增強了學生的社會責任感。

（四）創(chuàng)新能力

在教學《只有一個地球》時，教師在屏幕上展示了幾個問題：地球遭到破壞的原因是什么？影響有哪些？我們該如何保護地球？顯然，這是知識與思維并行的拓展型的探究性問題。在教師的指導下，學生從校園網(wǎng)中下載查找到相關資料，然后根據(jù)自己的理解，做一些修正或補充。課堂上，學生們暢所欲言展開討論，教師適時點拔、評價。于是一個個閃耀著創(chuàng)新火花的答案誕生了。通過網(wǎng)上的查閱、交流和相互間的思維碰撞，點亮了學生智慧的火花。

總之，通過實踐與探索，我們深深感受到現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的廣泛應用，給小學生以自由學習的新天地，給小學課程改革提供了新的教學環(huán)境和工作平臺，切實提高了課堂教學的效率，學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力實踐能力等得到了更大的提高。

作者簡介：

劉玉婷，河北省廊坊市，河北省文安縣大柳河鎮(zhèn)小堡里中心校。