新課程教育背景下高中化學(xué)教學(xué)策略分析

摘 要：課程教育改革為教師進(jìn)行教學(xué)提供了明確的方向。同時，教師要為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)鋪設(shè)好平坦的道路。在高中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，教師以課程的教育標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。教師以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)出良好化學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)。在實現(xiàn)了高效的高中化學(xué)課堂構(gòu)建模式下，讓學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)，感受到化學(xué)知識的魅力和存在價值。教師通過多種化教學(xué)方法的合理整合，讓學(xué)生在意識到自身所學(xué)習(xí)化學(xué)知識重要性的情況下，也更好地把自己歸結(jié)為合理的學(xué)習(xí)地位中。

關(guān)鍵詞：新課程教育;高中化學(xué);問題;教學(xué)策略

一、 前言

教師所詮釋出的教學(xué)力量是不可忽視的。教師為學(xué)生提供的優(yōu)質(zhì)高中化學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在感悟化學(xué)知識魅力的同時，也擁有著屬于自己的成長空間和氛圍。教師對以往的教學(xué)模式進(jìn)行突破，不再是約束和局限學(xué)生的思維發(fā)展。在通過綠色實驗教學(xué)和豐富理論知識教學(xué)相結(jié)合的情況下，為學(xué)生打造一個非凡的化學(xué)教學(xué)天地。教師在感受到了化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵下，讓學(xué)生獲得知識的引領(lǐng)和幫助，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候，也讓高中化學(xué)教學(xué)真正地符合新課程教育改革的要求。

二、 高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

教師所開展的高中化學(xué)教學(xué)的時候，所存在的問題就制約了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。第一，教師所運(yùn)用的落后教學(xué)理念，依舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為基礎(chǔ)，約束學(xué)生的成長和發(fā)展。教師在忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主體地位的情況下，就僅僅是把關(guān)注點放在了自身的教學(xué)主導(dǎo)地位上，這樣是難以提升學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的。第二，教師所開展高中化學(xué)教學(xué)的手段比較單一和陳舊。學(xué)生處于了比較沉悶的學(xué)習(xí)領(lǐng)地中，并不會對所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻認(rèn)識和。思維發(fā)展受限，并不能形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍和領(lǐng)地。這讓學(xué)生對高中化學(xué)知識十分失望，也抑制了學(xué)生的成長和進(jìn)步。第三，教師和學(xué)生之間并沒有進(jìn)行有效的互動和交流。在失去了學(xué)習(xí)欲望的情況下，學(xué)生自身的問題難以得到教師的針對性解決。最終，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)不是十分高效，也失去了學(xué)習(xí)的信心。

三、 新課程教育背景下高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）實行小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師對化學(xué)知識進(jìn)行合理的分析和整理，讓學(xué)生在參與知識學(xué)習(xí)的過程中擁有屬于自己的見解。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己的事情，同時也是教師的事情。教師對學(xué)生的合理化分組，是讓學(xué)生之間形成融洽關(guān)系的根本。學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)友愛，是保證高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂順利進(jìn)行的重要條件。所以，教師對教學(xué)的手段更新之下，就要立足小組合作學(xué)習(xí)模式，在引發(fā)了學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分析的情況下，能讓學(xué)生在意識到所學(xué)習(xí)內(nèi)容重要性的情況下，也會和其他學(xué)生之間開展互動分析和交流。教師能夠和學(xué)生之間提供指導(dǎo)互動，這是讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中釋放自己，并接受教師引領(lǐng)的重要基礎(chǔ)。教師在彰顯出了自己的良好教學(xué)技能下，也更好地認(rèn)識到所學(xué)習(xí)知識的重要性，最終形成良好思維發(fā)展，對化學(xué)內(nèi)容形成獨(dú)到的見解。

比如，教師面對《元素周期表》教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行記憶的過程中，就可以實行小組合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)生針對內(nèi)容形成自己認(rèn)識，在分享交流下，也構(gòu)建出高效的學(xué)習(xí)和記憶模式。

（二）開展問題教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)能力

教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)之下，在合理的問題情境創(chuàng)建下，讓學(xué)生能夠從自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)地中著手。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和欲望進(jìn)行充分挖掘的情況下，保證學(xué)生獲得屬于自己的成長空間和機(jī)會。在這其中，學(xué)生發(fā)展的模式下?lián)碛姓嬲念I(lǐng)地，在形成了屬于自己的學(xué)習(xí)效果和模式之中，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本力量。教師通過問題的激發(fā)，讓學(xué)生不再是受到教師以往單一教學(xué)形式的約束。在解決了高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)中的難點下，讓問題成了學(xué)生發(fā)展的根本性引領(lǐng)。因此，教師問題情境的創(chuàng)設(shè)十分關(guān)鍵。在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)中，就可以在“金屬的化學(xué)性質(zhì)都有哪些？”問題的激發(fā)下，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識。在教師獲得教學(xué)指導(dǎo)之后，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高奠定基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化教學(xué)形式，保證課堂發(fā)展

教師參與高中化學(xué)知識的教學(xué)，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在多種教學(xué)方法的合理構(gòu)建下，讓學(xué)生意識到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重要意義。化學(xué)實驗的激發(fā)之下，能夠讓學(xué)生在領(lǐng)略到化學(xué)知識學(xué)習(xí)魅力的情況下，也能夠更好地獲得學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備和支撐。在此，教師就可以從“鎂燃燒”的教學(xué)內(nèi)容為引領(lǐng)，讓學(xué)生在擁有了化學(xué)實驗機(jī)會的情況下，也感受到良好的學(xué)習(xí)空間和真諦。另外，在學(xué)生對鎂條燃燒的內(nèi)容進(jìn)行分析的情況下，就會對其中的實驗進(jìn)行重點記錄。學(xué)生在參與觀察的情況下，就會讓學(xué)生對釋放的熱量和白煙等進(jìn)行分析。這讓學(xué)生從化學(xué)的實驗現(xiàn)象出發(fā)，在形成了正確的認(rèn)識之后，學(xué)生也體驗到了化學(xué)實驗的魅力和價值。教師在帶動化學(xué)實驗發(fā)展和進(jìn)步之后，就會引發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)論

綜上所述，教師在面對高中化學(xué)教學(xué)的時候，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，就要在參與知識呈現(xiàn)的過程中合理運(yùn)用良好手段。教師引發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行深度思考，在形成了屬于學(xué)生良好成長空間和陣地的情況下，會讓學(xué)生面對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，不斷加強(qiáng)自己的知識鍛煉。在和教師的密切互動之下，也對化學(xué)知識進(jìn)行重點掌握。總之，教師要在今后的高中化學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在高效的課堂構(gòu)建下，找到屬于自己的成長和學(xué)習(xí)領(lǐng)地。

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作者簡介：

劉慧玲，湖南省永州市，湖南省永州市祁陽縣第四中學(xué)。