淺談培智學(xué)校語文課堂教學(xué)的語言生活化

摘 要：培智語文課堂教學(xué)語言生活化就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用與生活比較貼近的生活語言，要求語文老師無論是解讀課文還是評點(diǎn)練習(xí)，都要聯(lián)系生活實(shí)際能夠通俗易懂，接近學(xué)生的生活。在生活中去尋找自己的話語源頭活水，注重語言的生活和通俗性，要有幽默、明快、含蓄的話語風(fēng)格。智障學(xué)生存在著不同程度的智力發(fā)育問題，有的語言發(fā)育遲緩，理解能力很差，用書面語言很難理解，有的還伴有有精神殘疾，也有智力水平還可以的自閉癥，殘疾程度的不同理解問題的能力也就不同，構(gòu)成智障學(xué)生在接受和理解過程中的障礙。

關(guān)鍵詞：特殊教育;培智;智力發(fā)育;語言導(dǎo)入

如何使語文課堂教學(xué)語言生活化是一個(gè)值得深思的問題。所以語文課堂教學(xué)語言的生活化在一定程度上對智障學(xué)生可以起到輔助作用。

一、 語言導(dǎo)入生活化

一節(jié)課的導(dǎo)入語言是這節(jié)課良好的開端?！皩?dǎo)語，是引入新課的第一個(gè)重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)語的心理任務(wù)在于激發(fā)興趣和情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生引進(jìn)課文的情境中去?！笨梢?，導(dǎo)入語言與一篇文章的開頭一樣，目的是引起讀者注意。課堂教學(xué)只有把學(xué)生吸進(jìn)課堂教學(xué)中去，才能提高教學(xué)質(zhì)量。所以說導(dǎo)入語言的成功導(dǎo)入是教學(xué)成功的重要催化劑。那么在培智學(xué)校的語文課堂中，導(dǎo)入語言生活化顯得尤為重要。比如我在講一年級語文《打電話》一課時(shí)，導(dǎo)入語用實(shí)物“一部電話”，學(xué)生立即會感興趣，再加上貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言“在家里誰會用電話，電話是用來做什么的？”慢慢啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)槲覀兯鎸Φ慕逃龑ο笫且蝗褐钦蠈W(xué)生，他們的注意力分散不集中，思維上存有先天的惰性，對學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣。所以，要保證課堂30分鐘教學(xué)質(zhì)量，教師必須把心思放在如何拴住學(xué)生的思想，把他們引到課堂教學(xué)中來，這就要講究精彩的導(dǎo)入。這種具有一定模式的教學(xué)導(dǎo)入語言對智障兒童來說理解上是相當(dāng)困難的。如果從整堂課一開始就不能很好地吸引他們的注意力的話，接下來教學(xué)任務(wù)的完成就很困難。因此，我們應(yīng)該多運(yùn)用一些學(xué)生在平時(shí)生活中經(jīng)常運(yùn)用的生活語言，加以一定的組織整理，運(yùn)用到導(dǎo)入語中，讓學(xué)生感到親近、自然的感覺，他們自然而然的就會降低抵觸情緒集中注意力，投入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中。

二、 提問語言生活化

培智語文課堂教學(xué)中，提問語言是體現(xiàn)教師教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面。課堂提問語言一要語調(diào)愉悅，聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力;二要語言的生活化。提問和解答妙語橫生貼近學(xué)生生活，流暢自如，形容得當(dāng)，措辭清新，必要時(shí)畫龍點(diǎn)睛，一語道破;三要語言風(fēng)趣。富有幽默感和詼諧性、自然性;四要語言精練。對每個(gè)詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅。特殊學(xué)生接受信息的能力大部分是來源于生活，所以作為語文教師在教學(xué)時(shí)就要時(shí)刻注意自己語言的生活化，怎樣讓學(xué)生在提問中易懂。所面對的教育對象的不同，就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活調(diào)整作用于實(shí)際教學(xué)。

我們所面對的教育對象更加具有特殊性，是一群有大腦，但不能正常思考和運(yùn)作的智障兒童。在提問的問話上要特別注意所提問題必須讓學(xué)生明白易懂，以學(xué)生熟悉的生活語言提問，使語言通俗易懂，學(xué)生明確地知道教師提問的內(nèi)容。而且提問語言要簡潔清楚，干凈利落，恰到好處，不能讓學(xué)生昏昏然，抓不住提問的要領(lǐng)，增加學(xué)生對問題理解難度。這樣不但不能達(dá)到預(yù)期的效果，甚至?xí)a(chǎn)生反效果。學(xué)生不理解問題就會產(chǎn)生一種抵觸情緒。智障學(xué)生是很情緒化的，喜怒哀樂在他們身上表現(xiàn)得很明顯，所以這就要求我們教師必須時(shí)時(shí)刻刻考慮到學(xué)生，從學(xué)生的角度為起點(diǎn)去提問，采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)語言和生活語言之間的生活化教學(xué)語言提問，似乎更受學(xué)生的歡迎。

教學(xué)主要是通過語言的表達(dá)和交流來實(shí)現(xiàn)的，教師語言的清晰度、美感、創(chuàng)造性與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績直接相關(guān)。語言生活化的準(zhǔn)確運(yùn)用，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解和掌握，節(jié)省教學(xué)時(shí)間;能吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，開動(dòng)腦筋積極思考。

三、 教學(xué)語言生活化

在課堂的教學(xué)過程中語言生活化的運(yùn)用，這對智障學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，起到最直接的作用。把所學(xué)知識教育學(xué)生在生活中體驗(yàn)和運(yùn)用，學(xué)生會感到無比快樂和興奮。通過運(yùn)用知識，學(xué)生能更牢固地掌握這些語文知識，同時(shí)可以培養(yǎng)智障學(xué)生的自信心。

比如說：又如教課文《請客》時(shí)，我先以學(xué)生邀請老師去家做客為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣，再讓他們談?wù)務(wù)埧蜁r(shí)的心情，自己以前在請客時(shí)是怎么做的，吊起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)課文作好了鋪墊。由生活經(jīng)驗(yàn)過渡到課文學(xué)習(xí)，學(xué)生就會很容易被吸引住了，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就心甘情愿地跟著老師學(xué)習(xí)了，而不是老師用威嚴(yán)來逼著學(xué)生聽講了。再以“回到生活中去”為宗旨，做到課堂為生活服務(wù)。課文中的生字詞語會讀了，課文理解還會背了。怎樣把課文中的句子轉(zhuǎn)化成生活中的技能呢？那是老師必須重視的?！翱腿诉M(jìn)屋時(shí)，見到客人問聲好。”這是一種交際的能力，是生活需要的。因此我在語文的課堂教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的教學(xué)情境，如：超市、客人家、菜市場等，再配備相關(guān)的圖片、多媒體課件等，學(xué)生可以在模擬現(xiàn)實(shí)的場景中學(xué)習(xí)到實(shí)際操作、交際語言及獨(dú)立解決問題的方法等?？傊钪刑幪幱姓Z文，也處處用到語文。

正如陶行知先生所言，“需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”只要我們堅(jiān)持以培智學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以培智學(xué)生的發(fā)展為根本，把語文學(xué)習(xí)融匯進(jìn)廣闊的生活中，就一定能激發(fā)起培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，使培智學(xué)生得到終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展成為可能，使語文課堂充滿獨(dú)特的靈氣與活力！

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作者簡介：

曹洪英，遼寧省盤錦市，遼寧省盤錦市特殊教育學(xué)校。