從學(xué)生本位出發(fā)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探究

摘 要：教育要以學(xué)生為本，教師在教學(xué)中也要進(jìn)行科學(xué)規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計，切實遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，結(jié)合生活化的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);設(shè)計;生活化

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的課程，以實驗驗證理論為特點。因此，教師也要從小學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，從生活與科學(xué)知識間的聯(lián)系來引導(dǎo)學(xué)生展開探究，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂上豐富多樣的探究性學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的參與積極性，通過交流合作，帶動全體同學(xué)融入濃郁的科學(xué)探究氣氛中，在科學(xué)實驗中，認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)歸納科學(xué)知識。在課堂教學(xué)中，教師要有目的地對學(xué)生引導(dǎo)，使得每次科學(xué)實驗活動都能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。教師可以利用小學(xué)科學(xué)教材中可分組進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，來讓學(xué)生進(jìn)行合理分工，在合作探究中凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，彰顯小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的魅力。

例如，在種子的發(fā)芽實驗中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來導(dǎo)入新課：同樣的種子，為什么放在倉庫里不會發(fā)芽，而播種到地里就會發(fā)芽呢？進(jìn)而引入課題：種子的發(fā)芽需要什么樣的環(huán)境。最終經(jīng)過實驗得出結(jié)論：種子萌發(fā)所需要的外界條件有水、溫度和空氣。運用問題情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生的思維與科學(xué)探究實驗產(chǎn)生碰撞，在實踐中總結(jié)事物特點和發(fā)展規(guī)律，有效地課堂導(dǎo)入能夠使學(xué)生更加深刻的理解和掌握科學(xué)知識。

二、 科學(xué)規(guī)范教學(xué)設(shè)計

規(guī)范性的教學(xué)設(shè)計即是教師要對影響課堂教學(xué)的多方面因素進(jìn)行考量，其中設(shè)計到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)環(huán)境等多個方面，規(guī)范性的教學(xué)設(shè)計是促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率提升的關(guān)鍵性因素。

小學(xué)生心理機能等方面發(fā)育尚未成熟，科學(xué)探究中所涉及的很多知識也會使學(xué)生感到陌生?；诖?，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)規(guī)范性的教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，在教學(xué)中加入現(xiàn)代化的社會熱點問題或是學(xué)生實際生活中可能會遇到的問題，對課堂教學(xué)氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計脫離死板化、固定化。此外，在探究實驗中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際性格特點、動手實踐能力等方面進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間產(chǎn)生互補，在針對某一具體問題進(jìn)行探究的過程中，教師加以引導(dǎo)，展現(xiàn)課堂教學(xué)的生機。

三、 生活化的教學(xué)過程

科學(xué)源于生活，與生活相關(guān)的實驗探究往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維活躍程度，在課堂教學(xué)中提出生活中的常識問題，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的積極性，在生活問題的引導(dǎo)下，逐漸將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)主題的探究中。

（一）生活化的教學(xué)情境

生活化的課堂情境以及充滿趣味性的教學(xué)內(nèi)容，從中讓小學(xué)生切身體驗科學(xué)實驗探究的每一個過程，有效地提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，在“物體在水中的沉浮”中，教師可以利用一個簡單的實驗引導(dǎo)小學(xué)生對材料的物理性質(zhì)進(jìn)行檢驗，通過比較性的實驗來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料之間不同的物理特性。進(jìn)而引用生活化的“烏鴉喝水”這一故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，問學(xué)生為什么瓶中放入石子后，水會升起來？引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗桌上的物品：鐵塊、泡沫、橡皮泥、木頭、砝碼等等，將有可能會下沉的物體和有可能漂浮的物體進(jìn)行標(biāo)記，記錄在表格中，并在實驗中得出結(jié)論物體的下沉與其質(zhì)量有關(guān)?？茖W(xué)的使用材料，使資源服務(wù)于生活，應(yīng)用于教學(xué)。再如，在“生活中的靜電現(xiàn)象”一課中，教師在導(dǎo)入課題時，就可以用最常見的靜電實驗：用干燥的梳子去梳理干燥的頭發(fā)，結(jié)果頭發(fā)飄起來了，以此引起學(xué)生的好奇，調(diào)動學(xué)生的探究欲望。緊接著讓學(xué)生各自發(fā)表意見，談?wù)勛约涸谏钪羞€遇到過哪些靜電現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生聯(lián)想起冬天脫衣服的時候;氣球在頭發(fā)上摩擦后能吸附在黑板上;觸摸電視機屏幕時的觸電感等等，教師這時再用多媒體課件向?qū)W生展示正電荷與負(fù)電荷之間產(chǎn)生靜電的遠(yuǎn)離，使學(xué)生有效地理解并掌握同電荷相互排斥，異電荷相互吸引的科學(xué)道理。

（二）生活化的課后作業(yè)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一教學(xué)模式，就要求教師要適當(dāng)?shù)貙φn堂教學(xué)進(jìn)行延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中觀察、認(rèn)知、分析和解決實際問題。例如，在“杠桿的秘密”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察生活中的“杠桿”現(xiàn)象，小區(qū)樓下的蹺蹺板;超市中的食品鉗等等，啟發(fā)小學(xué)生從生活角度來觀察和探究科學(xué)現(xiàn)象，并形成初步的認(rèn)識，進(jìn)而在課堂教學(xué)中再通過教師的有效引導(dǎo)，結(jié)合探究實驗幫助學(xué)生充分理解杠桿的簡單原理和杠桿的作用。

綜上，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要時刻堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，運用多種教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將理論知識與實踐充分結(jié)合，在科學(xué)探究中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有序開展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳娟，貴州省遵義市，貴州省遵義市匯川區(qū)第十九小學(xué)。