生態(tài)學(xué)視閾下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

李朦　韋妙

摘要：職業(yè)素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的重要保證，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的必然要求。從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，我國(guó)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)中存在著種間關(guān)系淡薄、整體性特征缺失、自我調(diào)節(jié)功能喪失以及群落和環(huán)境相互分離等一系列復(fù)雜的生態(tài)問(wèn)題，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效提升。以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，校正職業(yè)素質(zhì)教育課程的生態(tài)位，構(gòu)建融合共生課程體系，打造仿真型實(shí)訓(xùn)環(huán)境，完善生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)功能，才能促進(jìn)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同進(jìn)化和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué);高職院校;職業(yè)素質(zhì)教育

一、問(wèn)題的提出

美國(guó)教育家杜威曾提出，任何教育如果只是傳授技能，這種教育就是不自由、不道德的。[1]過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能縱然是應(yīng)用型人才走上工作崗位的前提，但良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神以及較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)才能保證個(gè)體在社會(huì)和工作環(huán)境中長(zhǎng)久發(fā)展。我國(guó)國(guó)務(wù)院早在2002年就頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)〔2002〕16號(hào)），提出要加強(qiáng)“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”的職業(yè)道德教育，注重培養(yǎng)受教育者的專(zhuān)業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才的相關(guān)理念。[2]之后在2008年頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)），2014年頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)），以及2019年2月頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等多個(gè)文件，不斷地對(duì)職業(yè)院校的素質(zhì)教育內(nèi)容提出了新的要求。綜合這些文件可以看出，技能技術(shù)人才的素質(zhì)培養(yǎng)一直是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域。

然而，社會(huì)和高職院?，F(xiàn)階段對(duì)技能人才培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)僅僅集中在技術(shù)技能教育方面。高職院校的職業(yè)素質(zhì)課程設(shè)置不合理、職業(yè)素質(zhì)教育管理措施不完善以及反饋機(jī)制不健全等多種問(wèn)題層出不窮，使得我國(guó)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)始終達(dá)不到國(guó)家政策的要求。只有依據(jù)生態(tài)學(xué)理論對(duì)高職職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)分析，才能厘清影響高職職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各種要素，找出影響系統(tǒng)循環(huán)和進(jìn)化的深層問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決辦法。

基于生態(tài)學(xué)與職業(yè)教育以人為本的共同內(nèi)涵，如何構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)，如何運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理探究高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)中的種間關(guān)系、系統(tǒng)特征、生態(tài)功能，以及如何為我國(guó)高職職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提出生態(tài)化解決策略，這些問(wèn)題值得深入探討。

二、高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的生態(tài)系統(tǒng)

從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育體系就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，它不僅包含教師、學(xué)生等生物因子，還包括文化、制度、設(shè)施等環(huán)境因子。對(duì)高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行界定，有利于厘清該系統(tǒng)內(nèi)的限制因子并對(duì)這些限制因子提出清除方案。

（一）高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的要素分析

生態(tài)系統(tǒng)是指在一定時(shí)間和空間內(nèi)，由生物群落與其環(huán)境組成的一個(gè)整體，是各組成要素借助物種流動(dòng)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和價(jià)值流動(dòng)而互相聯(lián)系、相互制約，形成的具有子調(diào)節(jié)功能的復(fù)合體。[3]就高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)而言，高職職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)中包含著由學(xué)生種群、教師種群、職業(yè)素質(zhì)教育課程種群共同組成的生物群落，他們生存在校園環(huán)境之中，與校園內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、精神環(huán)境等相互聯(lián)系，相互制約，共同形成高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)，如圖1所示。

在高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)中，不同種群與種群之間以及種群與環(huán)境之間也都在時(shí)刻進(jìn)行著能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞。學(xué)生、職業(yè)素質(zhì)課程、教師三者之間形成一條循環(huán)流通的生物鏈。教師將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的理念融入職業(yè)素質(zhì)課程之中，學(xué)生又通過(guò)職業(yè)素質(zhì)課程來(lái)塑造自身的職業(yè)素質(zhì)。與此同時(shí)，來(lái)自學(xué)生種群的反饋又可以為職業(yè)課程種群和教師種群的發(fā)展提供建議。這三者在校園環(huán)境之中生存，與校園環(huán)境中的各種因子相互影響、相互制約，在復(fù)雜交錯(cuò)生態(tài)關(guān)系之下共同促進(jìn)著職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化。

而根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)論，生態(tài)系統(tǒng)不是單獨(dú)存在的。作為高職教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)與高職職業(yè)技術(shù)教育生態(tài)系統(tǒng)共同存在于高職教育生態(tài)系統(tǒng)之中（職業(yè)技術(shù)教育生態(tài)系統(tǒng)是指由學(xué)生種群、教師種群、專(zhuān)業(yè)課程種群以及環(huán)境共同作用組成的生態(tài)系統(tǒng)）。高職教育生態(tài)系統(tǒng)的變化一定會(huì)影響其子系統(tǒng)的發(fā)展，其子系統(tǒng)的發(fā)展也必定影響主系統(tǒng)的進(jìn)化。因此，高職教育生態(tài)系統(tǒng)和高職職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)以及高職職業(yè)技術(shù)教育生態(tài)系統(tǒng)三者之間存在著相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系。

高職院校要想將發(fā)力點(diǎn)聚焦到高職院校職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，就必須厘清高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的主要組成要素，分析高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)與其它生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，進(jìn)而優(yōu)化對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)化管理，釋放高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的效能。

（二）高職職業(yè)素質(zhì)教育的生態(tài)特征分析

1. 高職職業(yè)素質(zhì)教育的生態(tài)位特征。在時(shí)間、環(huán)境等影響因素的變化范圍內(nèi)，某一物種在其生態(tài)系統(tǒng)中能夠?qū)嶋H和潛在占據(jù)，利用和適應(yīng)的所有資源被稱(chēng)為該物種的生態(tài)位。職業(yè)素質(zhì)課程作為高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)中的優(yōu)勢(shì)種群，應(yīng)該擁有其獨(dú)特的生態(tài)位，占據(jù)最優(yōu)化比例的校內(nèi)資源。高職院校如果對(duì)職業(yè)素質(zhì)課程種群投入過(guò)多的資源，會(huì)導(dǎo)致生態(tài)種群產(chǎn)生營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩的現(xiàn)象。而高職院校對(duì)職業(yè)素質(zhì)課程種群投入的生態(tài)資源過(guò)少又無(wú)法滿(mǎn)足生物基本生長(zhǎng)需要。因此，高職院校必須準(zhǔn)確把握高職職業(yè)素質(zhì)課程種群的生態(tài)位，使學(xué)生除了掌握能夠服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)技能之外，更要具備能夠服務(wù)個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力、領(lǐng)導(dǎo)力、適應(yīng)力。

2. 高職素質(zhì)教育的“花盆效應(yīng)”特征?！盎ㄅ栊?yīng)”是生態(tài)系統(tǒng)的特征之一。花盆內(nèi)的個(gè)體或群體一旦離開(kāi)其賴(lài)以生存的小生態(tài)環(huán)境，就很難維持其基本生存。[4]高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生種群被禁錮在校園花盆之中難以共享系統(tǒng)外部的物質(zhì)、能量和信息。生存在這個(gè)花盆里的種群通常只能在校園環(huán)境內(nèi)進(jìn)行鍛煉，一旦將他們移植到校外的真實(shí)社會(huì)崗位中，嚴(yán)格的行業(yè)規(guī)章制度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袠I(yè)文化則會(huì)很容易將他們擊敗。因此，高職院校需要打破高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的花盆效應(yīng)，加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)等不同外部生態(tài)系統(tǒng)之間的能量流動(dòng)與物質(zhì)傳遞，以此增加職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放性，使學(xué)生能夠在真實(shí)的崗位環(huán)境中深切地體會(huì)并且養(yǎng)成堅(jiān)定的職業(yè)道德、職業(yè)精神以及綜合素質(zhì)。只有將高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容與社會(huì)、企業(yè)對(duì)員工職業(yè)素質(zhì)的要求進(jìn)行合理對(duì)接，才能打破高職素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的花盆效應(yīng)。

3.高職素質(zhì)教育的整體效應(yīng)特征。生態(tài)環(huán)境中各組成因子之間相互作用、相互影響、相互關(guān)聯(lián)，形成復(fù)雜的生態(tài)結(jié)構(gòu)。這些生態(tài)因子共同作用維持著生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，生態(tài)系統(tǒng)中任何一種成分的變化都與生態(tài)系統(tǒng)整體有著脫不開(kāi)的聯(lián)系。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用全局性的視角來(lái)對(duì)待生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的每一種生態(tài)成分，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用整體效應(yīng)來(lái)促進(jìn)生態(tài)因子的發(fā)展和進(jìn)化。在高職教育生態(tài)系統(tǒng)下，應(yīng)該協(xié)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育生態(tài)系統(tǒng)與職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)兩個(gè)子系統(tǒng)之間的關(guān)系，并促進(jìn)高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各部分的優(yōu)化發(fā)展，以此激發(fā)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)的整體效應(yīng)。通過(guò)打造高職職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)素質(zhì)教育的整體效應(yīng)來(lái)促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)種群的發(fā)展和環(huán)境的演化，以及促進(jìn)與高職職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)的其它生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)化。

三、高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的生態(tài)問(wèn)題

雖然職業(yè)教育主要定位于為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線(xiàn)培養(yǎng)熟練運(yùn)用技術(shù)的技能型勞動(dòng)者，但素質(zhì)教育是貫穿始終的主線(xiàn)，“技術(shù)”“技能”只是職業(yè)教育的載體，提高全民素質(zhì)，促進(jìn)人全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展才是現(xiàn)代職業(yè)教育的靈魂。[5]

高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)把握職業(yè)院校以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)的特點(diǎn)，努力提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神以及綜合素質(zhì)。把職業(yè)素質(zhì)，即愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德;敬業(yè)，擔(dān)當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)注、勤奮的職業(yè)精神;以及人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)力、勝任力、創(chuàng)新力等職業(yè)綜合素質(zhì)融入到職業(yè)院校的職業(yè)素質(zhì)教育之中。

而要做到這些，必須保持高職育人生態(tài)系統(tǒng)在職業(yè)院校素質(zhì)教育培養(yǎng)方面的活力和動(dòng)力，統(tǒng)籌多方生態(tài)因素，厘清生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)于職業(yè)素質(zhì)教育的限制因子，積極引導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)優(yōu)勢(shì)因子的發(fā)展來(lái)擴(kuò)大職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)對(duì)個(gè)體的影響。職業(yè)院校要牢牢把握職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)特征，從生態(tài)位視角解析種間關(guān)系，從花盆效應(yīng)看生境聯(lián)系，以及從整體效應(yīng)和生態(tài)系統(tǒng)的自身結(jié)構(gòu)來(lái)分析生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)我國(guó)高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的一些生態(tài)問(wèn)題。

（一）種間信息交流受限導(dǎo)致高職職業(yè)素質(zhì)課程建設(shè)不足

生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)生命體之間的信息傳遞對(duì)于維持生命活動(dòng)的正常進(jìn)行、生物種群的繁衍、調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以及維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，都起到十分重要的作用。[6]而高職教育生態(tài)系統(tǒng)中的專(zhuān)業(yè)課程種群與職業(yè)素質(zhì)課程種群之間卻很少產(chǎn)生信息交流，種間關(guān)系偏向中性，兩者之間互不影響。這就嚴(yán)重限制了職業(yè)素質(zhì)課程種群的進(jìn)化發(fā)展，也不利于維持高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

在高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)主要通過(guò)思政課來(lái)培育?！端枷氲赖陆逃c法律基礎(chǔ)》《形勢(shì)與政策》《馬克思主義基本原理概論》等思政課程作為高職院校進(jìn)行素質(zhì)教育的直接途徑，不僅使素質(zhì)教育在職業(yè)院校的課程與實(shí)踐上得到了保證，也極大促進(jìn)了學(xué)生道德思維能力和道德敏感性的形成。而高職院校根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，應(yīng)該做到有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。高職院校思政類(lèi)課程中缺少愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作、奉獻(xiàn)友愛(ài)等與職業(yè)精神相關(guān)的內(nèi)容，其它各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課也未能緊密結(jié)合本專(zhuān)業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能技術(shù)的同時(shí)具備該項(xiàng)技術(shù)下應(yīng)嚴(yán)格遵守的職業(yè)素質(zhì)，如保密、負(fù)責(zé)、守時(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葢B(tài)度。因此，職業(yè)素質(zhì)課程種群和職業(yè)技術(shù)課程種群之間偏中性的種間關(guān)系極易導(dǎo)致與職業(yè)道德、職業(yè)精神和綜合素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的生態(tài)因子被排除在高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)之外，使高職院校的素質(zhì)課程失去了職業(yè)性的特征，也使高職院校無(wú)法通過(guò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

因此，在高職教育生態(tài)系統(tǒng)下，有必要?jiǎng)?chuàng)新素質(zhì)教育課程建設(shè)，建立與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程相融合的職業(yè)素質(zhì)課程體系，改善專(zhuān)業(yè)課程種群與職業(yè)素質(zhì)課程種群之間的種間關(guān)系，促進(jìn)雙方共同進(jìn)化發(fā)展，以確保高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展。

（二）群落與環(huán)境分離導(dǎo)致高職實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)職業(yè)素質(zhì)資源流失

生物群落與其環(huán)境有著緊密的聯(lián)系，群落與其環(huán)境不可分割的關(guān)系構(gòu)成了復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。[7]在我國(guó)高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)中，不管是學(xué)生種群，還是職業(yè)素質(zhì)課程種群，都遠(yuǎn)離了職業(yè)素質(zhì)教育的環(huán)境，以一種“隔離”狀態(tài)生存著。

高職院校積極推動(dòng)校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等新型教學(xué)模式，旨在為高職學(xué)生的技能學(xué)習(xí)創(chuàng)造仿真環(huán)境，并以此提高學(xué)生種群對(duì)未來(lái)職業(yè)的適應(yīng)力。而我國(guó)的校企合作、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等課程大部分流于形式。很多時(shí)候?qū)W生只是到企業(yè)進(jìn)行參觀或者做一些沒(méi)有技術(shù)含量的工作，這就使得學(xué)生種群即使身在真實(shí)的崗位環(huán)境中也沒(méi)有辦法體驗(yàn)到企業(yè)文化、行業(yè)精神和職業(yè)信念。一方面，我國(guó)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程沒(méi)有嚴(yán)格的企業(yè)管理環(huán)境。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、課堂紀(jì)律松散等行為，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)的職業(yè)精神。另一方面，在校企合作等教學(xué)模式中，高職院校甚至企業(yè)都將教學(xué)重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的部分，疏于對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)企業(yè)文化、企業(yè)制度等能夠激發(fā)學(xué)生職業(yè)使命感的內(nèi)容。企業(yè)氛圍中存在著的愛(ài)崗敬業(yè)、專(zhuān)注執(zhí)著、致力創(chuàng)新等職業(yè)品質(zhì)因子很容易進(jìn)入高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)。因此，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)種群和環(huán)境之間的聯(lián)系，為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，特別是在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)環(huán)境育人的功能。在高職職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)中，將學(xué)生種群帶回職業(yè)素質(zhì)教育的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生種群對(duì)環(huán)境資源的吸收利用。

（三）整體性特征缺失導(dǎo)致高職職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)發(fā)展受限

根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，任何特定場(chǎng)所生態(tài)系統(tǒng)的行為都會(huì)強(qiáng)烈地受其周?chē)h(huán)境系統(tǒng)的影響和制約，同時(shí)生態(tài)系統(tǒng)的行為也會(huì)對(duì)其周?chē)h(huán)境產(chǎn)生深刻的影響。[8]一個(gè)良好的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)氛圍不僅會(huì)影響到高職教育生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化，也必定會(huì)影響著高職生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)等子系統(tǒng)的進(jìn)化。

當(dāng)今社會(huì)，各高職院校為了競(jìng)爭(zhēng)生源，紛紛致力于打造熱門(mén)專(zhuān)業(yè)和提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)水平來(lái)吸取報(bào)考學(xué)子及家長(zhǎng)的眼球。人們普遍認(rèn)識(shí)到熟練地掌握一門(mén)技術(shù)是未來(lái)就業(yè)的牢固保障，但沒(méi)能理解到較高的職業(yè)素質(zhì)才是助力職業(yè)生涯發(fā)展的不竭動(dòng)力。且高職院校目前過(guò)分重視專(zhuān)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀， 也使得高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)中呈現(xiàn)出各種各樣的不足。[9]這種偏技能輕素質(zhì)的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)氛圍早已形成并且難以顛覆。高職院校作為社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，在這樣的社會(huì)氛圍中自然難以突破現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)而將精力投入到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)之中。在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的職業(yè)素質(zhì)因子不充分的情況下，高職職業(yè)素質(zhì)課程種群的生態(tài)位要想得到良性發(fā)展幾乎是不可能的。因此，將職業(yè)素質(zhì)因子融合進(jìn)教學(xué)、課程、教材、師資、實(shí)踐的舉措更是無(wú)從談起。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制松散導(dǎo)致高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)難以實(shí)施

按照生態(tài)平衡的原理，組織的有效性有賴(lài)于制定適應(yīng)的合法程序，保障管理行為的合法性，使得組織權(quán)力保持應(yīng)有的威信和效果。[10]完整的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該是具有自我調(diào)節(jié)功能的復(fù)合體，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制是保證生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡以及促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)獲得更大效益的主要方式之一。

我國(guó)高職職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)就缺乏這樣完善的管理機(jī)制，絕大多數(shù)的高職院校既沒(méi)有負(fù)責(zé)計(jì)劃、安排、實(shí)施有關(guān)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)制定專(zhuān)門(mén)的規(guī)章制度。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的內(nèi)容大多是穿插在專(zhuān)業(yè)課程之中，沒(méi)有形成自身獨(dú)立的體系，以致職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作難以具體實(shí)施。另外，不完善的職業(yè)素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)使高職教育生態(tài)系統(tǒng)的自我評(píng)估和反饋功能受損。高職院校能夠通過(guò)試卷來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論的掌握程度，通過(guò)實(shí)訓(xùn)成果或?qū)嵙?xí)報(bào)告來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)技能的熟練程度，但是卻沒(méi)有制定具體的標(biāo)準(zhǔn)和方法來(lái)考核學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使得測(cè)評(píng)結(jié)果相對(duì)雜亂且沒(méi)有使用價(jià)值。高職院校針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的測(cè)評(píng)大多止步于思政課的測(cè)驗(yàn)和心理健康問(wèn)卷調(diào)查，沒(méi)有與職業(yè)緊密掛鉤，也使得對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的測(cè)評(píng)工作流于形式。此外，隨著社會(huì)發(fā)展，不同時(shí)期的人們會(huì)對(duì)職業(yè)素質(zhì)提出不同的要求，使本就難以具體化的職業(yè)素質(zhì)更加難以規(guī)范，這也給高職院校的職業(yè)素質(zhì)管理和評(píng)估工作帶來(lái)了很大的難題。

四、高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的生態(tài)策略

（一）調(diào)整“生態(tài)位”，以整體效應(yīng)助力職業(yè)素質(zhì)教育氛圍形成

學(xué)校環(huán)境是一個(gè)以校園內(nèi)環(huán)境為中軸，結(jié)合校園外的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境組成的以蘊(yùn)養(yǎng)校園文化 （物質(zhì)文化、精神文化和管理文化） 為目的的復(fù)合教育生態(tài)系統(tǒng)。[11]復(fù)雜的環(huán)境構(gòu)成為校園生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種群的發(fā)展提供了無(wú)限的可能。為職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)打造適應(yīng)其進(jìn)化的職業(yè)素質(zhì)教育氛圍，為職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各種群擴(kuò)寬生態(tài)位是高職院校的目前的首要任務(wù)。

高職院校應(yīng)該從校園物質(zhì)文化、校園精神文化和校園制度文化三個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育的影響力。物質(zhì)文化方面主要是對(duì)校園內(nèi)的景觀建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如在校園內(nèi)的教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、園林景觀等地方都加入職業(yè)素質(zhì)的理念。將職業(yè)楷模的優(yōu)秀事跡張貼于墻壁;將敬業(yè)樂(lè)群、樂(lè)于奉獻(xiàn)等職業(yè)道德關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)進(jìn)校園景雕;按照企業(yè)情景設(shè)計(jì)校園教學(xué)實(shí)訓(xùn)課堂等。高職院校要通過(guò)打造強(qiáng)烈的職業(yè)素質(zhì)教育氛圍，使學(xué)生深切地感受到職業(yè)素質(zhì)教育在院校培養(yǎng)中的重要性，并在潛移默化中受到熏陶。在制度文化方面，無(wú)論是行政崗、還是教學(xué)崗，要求各部門(mén)身體力行，在日常工作中以身作則，創(chuàng)造校內(nèi)良好的職業(yè)文化氛圍，為學(xué)生們提供最貼近生活的表率。最后，在校園文化精神方面，一是在學(xué)生入校時(shí)向?qū)W生分發(fā)職業(yè)道德手冊(cè)，并對(duì)學(xué)生未來(lái)將學(xué)習(xí)的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)生在接觸職業(yè)領(lǐng)域之初就能對(duì)自己以后的職業(yè)發(fā)展有清晰的定位。二是將與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的主題班會(huì)、講座等定期穿插于在校生活之中，以數(shù)量的積累引起學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的質(zhì)變。通過(guò)這些措施，豐富高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)中的職業(yè)素質(zhì)生態(tài)因子，擴(kuò)大職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)物種的生態(tài)位，使高職院校的素質(zhì)教育獲得最大發(fā)展空間。

（二）建立融合共生的課程體系，以開(kāi)放性促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展

在高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)中，為保證生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展，教育者需要保證素質(zhì)教育與各類(lèi)課程的關(guān)系性存在和融合性共生，注重改善職業(yè)素質(zhì)教育與職業(yè)技能技術(shù)教學(xué)的關(guān)系，建立融合共生的課程體系，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能協(xié)同發(fā)展。[12]

一是在各類(lèi)思政課程中加入與職業(yè)素質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容，在思修課程中增添職業(yè)精神、職業(yè)道德培養(yǎng)部分;法律基礎(chǔ)課程中強(qiáng)調(diào)各行各業(yè)紀(jì)律、法規(guī)的重要性;甚至在近代史等歷史課程中，強(qiáng)調(diào)職業(yè)先進(jìn)模范的事跡，通過(guò)歷史人物形象深化學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)同感。二是在專(zhuān)業(yè)技能課程中強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)技能所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能將從事該職業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)牢記于心，例如敬業(yè)、守時(shí)、負(fù)責(zé)、樂(lè)群等，端正他們的職業(yè)態(tài)度。另外，高職院校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)各種有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，敬業(yè)樂(lè)群精神的實(shí)踐活動(dòng)課程。根據(jù)各種職業(yè)的特性，創(chuàng)造有特色的職業(yè)素質(zhì)教育專(zhuān)題活動(dòng)，堅(jiān)定學(xué)生的職業(yè)信念。高職院?？梢赃M(jìn)行校本研究，開(kāi)發(fā)與本校專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)教育讀本，開(kāi)設(shè)院校特色職業(yè)素質(zhì)教育課程。

以上措施旨在增強(qiáng)高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放性，使各類(lèi)課程之間的聯(lián)系更加緊密，從而促進(jìn)高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化。在高職院校建立融合共生的課程體系，不僅有利于構(gòu)建和諧的種間關(guān)系，更能夠?yàn)槁殬I(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞提供保障，促進(jìn)高職職業(yè)素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）改造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以仿真性破除職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)“花盆效應(yīng)”

在校企合作、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等教學(xué)模式被積極研發(fā)和投入高職教學(xué)工作的今天，高職職業(yè)技術(shù)教育生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)打破花盆效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)內(nèi)外資源共享的局面。然而，對(duì)于職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，如何實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)外資源共享，如何實(shí)現(xiàn)真正意義上破除職業(yè)素質(zhì)教育的“花盆效應(yīng)”仍有待思考。

高職院校要想打破高職職業(yè)素質(zhì)教育的“花盆”，使花盆內(nèi)學(xué)生種群擁有適應(yīng)外部環(huán)境的生態(tài)能力，可以從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的改造開(kāi)始。將企業(yè)的管理理念、管理制度等嚴(yán)格植入各類(lèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生在校園環(huán)境里就感受到行業(yè)氛圍，以潛在的文化制度影響學(xué)生職業(yè)觀念的形成。一是在實(shí)訓(xùn)課程中嚴(yán)申守時(shí)、守紀(jì)、負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)合作等職業(yè)態(tài)度以及樂(lè)于奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神。二是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程上以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，將實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的績(jī)效懲罰嚴(yán)格掛鉤，對(duì)于違紀(jì)違規(guī)人員一定進(jìn)行嚴(yán)肅教育，使學(xué)生在校時(shí)就感受到嚴(yán)肅的工作氛圍，以祛除生活在校園溫室內(nèi)所產(chǎn)生的依賴(lài)、懶惰、大意等不端正的工作態(tài)度。三是學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)在職業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域方面的交流，企業(yè)將所期待的員工職業(yè)素質(zhì)量化，并將員工在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中表現(xiàn)出的不足記錄反饋給學(xué)校，使高職院校能夠及時(shí)把握企業(yè)端對(duì)人才素質(zhì)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)修正院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中職業(yè)素質(zhì)缺失的部分。總之，打破高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的“花盆”，不僅能讓學(xué)生在走向崗位以后能夠迅速適應(yīng)工作環(huán)境，擴(kuò)寬學(xué)生群體的生態(tài)閾值，也能增強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部的生態(tài)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和企業(yè)整體的可持續(xù)發(fā)展。

（四）完善評(píng)估系統(tǒng)，以自調(diào)節(jié)推動(dòng)職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化

從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，保持生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，必須在生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)下發(fā)揮自我調(diào)節(jié)機(jī)制，不斷改造并適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境，持續(xù)地拓展自身的資源生態(tài)位和需求生態(tài)位，產(chǎn)生有序的防御體系，衍生更合理的結(jié)構(gòu)功能，達(dá)到一個(gè)新的平衡，發(fā)揮更高的效能。[13]為提高職業(yè)院校職業(yè)素質(zhì)教育水平，有必要打造完整的素質(zhì)評(píng)估體系，促進(jìn)高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的自然進(jìn)化，發(fā)揮職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的最大效能。

針對(duì)高職院校素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)模糊的現(xiàn)狀，高職院?？梢詫⒙殬I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，規(guī)定每學(xué)期的素質(zhì)學(xué)分，并要求學(xué)生通過(guò)素質(zhì)考核才能拿到學(xué)分。具體考核方式有以下兩點(diǎn)：一是要求教師定期在教學(xué)中設(shè)計(jì)有關(guān)職業(yè)素質(zhì)能力的課題，讓學(xué)生參與其中并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給與評(píng)分。二是在實(shí)習(xí)實(shí)踐課程中，教師依據(jù)學(xué)生個(gè)人行為表現(xiàn)，特別是績(jī)效、出勤率、違規(guī)情況等硬性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定素質(zhì)分。最終綜合兩種分?jǐn)?shù)按一定比率得出學(xué)生最后得分。為提高職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)在整體測(cè)評(píng)中的重要性，學(xué)生所得的最后分?jǐn)?shù)甚至可以納入畢業(yè)條件，成為衡量畢業(yè)生水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。而針對(duì)職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容難于具體化的問(wèn)題，高職院校可以借鑒DACUM課程開(kāi)發(fā)方法對(duì)本校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分析，組織高職教師和企業(yè)相關(guān)人員共同組成實(shí)踐小組，開(kāi)發(fā)出包含綜合素質(zhì)、專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)素質(zhì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)細(xì)化到所有專(zhuān)業(yè)。通過(guò)以上兩個(gè)方面打造一個(gè)既能囊括所有學(xué)年，又能覆蓋所有學(xué)科的高職職業(yè)素質(zhì)評(píng)估體系，最大化地促進(jìn)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的生態(tài)發(fā)展。

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