基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐

吳衛(wèi)峰　馮炎　仁增旺堆　陳彩偉

摘 要：本文調(diào)查西藏大學(xué)教育技術(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題，構(gòu)建開發(fā)基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)。以目前課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題為實(shí)驗(yàn)假設(shè)，對(duì)我校理學(xué)院兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)前者的教學(xué)效果明顯優(yōu)于后者并在學(xué)習(xí)的興趣、知識(shí)技能的學(xué)習(xí)效率和掌握程度、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究和解決問(wèn)題能力等方面得到改善提升。

關(guān)鍵詞：Moodle 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）03-0-01

教育技術(shù)學(xué)課程是一門師范類學(xué)習(xí)的公共必修課，而西藏大學(xué)開設(shè)的這門課程主要采用的是“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過(guò)本人多年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：1.學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。2.學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)資源匱乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)開展不力。3.知識(shí)技能的學(xué)習(xí)效率比較低，掌握知識(shí)技能程度處于識(shí)記和理解等較低水平，不利于知識(shí)的遷移。4.無(wú)法有效開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究和解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)以上課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，急需對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

本文嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)解決我校教育技術(shù)學(xué)課程中存在的教學(xué)問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和Moodle平臺(tái)的功能及我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，構(gòu)建基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以教育技術(shù)學(xué)課程為例，開發(fā)基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。其次，將我校教育技術(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題設(shè)置為實(shí)驗(yàn)假設(shè)，進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析。

一、概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和顛倒而形成的一種新的教學(xué)模式。[1]目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在我國(guó)中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，高校也在積極地進(jìn)行探索研究。山東樂(lè)昌一中作為省內(nèi)首所進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，短期內(nèi)取得了顯著成效。[2]2013年華東師范大學(xué)的“C20慕課聯(lián)盟”，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。[3]

2.Moodle平臺(tái)的介紹

Moodle平臺(tái)是一款免費(fèi)的課堂管理系統(tǒng)，其功能具有課程管理、資源管理、學(xué)習(xí)行為記錄等。[4]因此，本研究采用Moodle平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐

教學(xué)。

二、基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與開發(fā)

1.基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論和自組織理論的指導(dǎo)下，根據(jù)國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的實(shí)例分析研究并結(jié)合我校學(xué)生的特征及Moodle平臺(tái)的功能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，由課前自主學(xué)習(xí)，課堂協(xié)作學(xué)習(xí)和課后鞏固拓展三部分組成。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容制作自主學(xué)習(xí)資源、課前小測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)并上傳至Moodle平臺(tái)。學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和疑惑。課中，首先學(xué)生帶著問(wèn)題和疑問(wèn)來(lái)到課堂并以小組的協(xié)作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行交流討論解決，對(duì)解決不了的需教師提供建議和幫助，其次以小組為單位進(jìn)行拓展提高練習(xí)并以小組成果的形式進(jìn)行匯報(bào)，由其他小組和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行組內(nèi)反思總結(jié)。課后，通過(guò)課后練習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)資料進(jìn)一步鞏固拓展所學(xué)知識(shí)，如再遇到問(wèn)題和疑惑可以通過(guò)平臺(tái)與同伴和教師進(jìn)行交流討論解決。

2.基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開發(fā)

根據(jù)設(shè)計(jì)的基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)該平臺(tái)已有的功能進(jìn)行取舍，開發(fā)了基于Moodle的在線教學(xué)平臺(tái)，把教育技術(shù)學(xué)課程添加至該平臺(tái)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

三、基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究

1.實(shí)驗(yàn)的假設(shè)

本研究假設(shè)基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育技術(shù)學(xué)課程中的教學(xué)是可行的，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性;有利于提升學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)效率和掌握程度;有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決等學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

2.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

選取西藏大學(xué)理學(xué)院17級(jí)化學(xué)師范班為實(shí)驗(yàn)組，17級(jí)地理科學(xué)班為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組分別采用基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)教育技術(shù)學(xué)課程一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和整理，得出相應(yīng)的假設(shè)結(jié)論。

3.實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果對(duì)比分析

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)習(xí)的興趣、知識(shí)技能的學(xué)習(xí)效率和掌握程度、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究和解決問(wèn)題能力方面進(jìn)行教學(xué)效果對(duì)比分析，驗(yàn)證本研究設(shè)置的假設(shè)。

3.1學(xué)習(xí)興趣的對(duì)比分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，對(duì)教育技術(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查并進(jìn)行對(duì)比分析，如圖1所示，實(shí)驗(yàn)組的非常感興趣和比較感興趣百分比為72.97%遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照組的23.68%，說(shuō)明基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

圖1 課程學(xué)習(xí)興趣調(diào)查圖 圖2 期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

3.2知識(shí)技能的掌握程度對(duì)比分析

知識(shí)技能的掌握程度通過(guò)學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行測(cè)定。如圖2所示，實(shí)驗(yàn)組期末成績(jī)80分以上百分比為54.06%遠(yuǎn)高于對(duì)照組的28.94%，并且前者的不及格率為0%，后者為5.27%。說(shuō)明基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生而言不是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)而是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度并獲得較高的成績(jī)。

3.3學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的對(duì)比分析

通過(guò)問(wèn)卷、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表和課堂反饋等進(jìn)行對(duì)比分析，得出如表1所示，實(shí)驗(yàn)組在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、解決問(wèn)題能力和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)效率方面均高于對(duì)照組，說(shuō)明基于Moodle 平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在上述四個(gè)方面得到有效的改善和提升，驗(yàn)證了本實(shí)驗(yàn)的設(shè)置的

假設(shè)。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)反饋表

維度/組別 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組

自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行思考并嘗試用多種方法去解決。 學(xué)習(xí)能力一般，能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，自己解決不了的等著老師去講解。

協(xié)作探究 組內(nèi)協(xié)作有序，分工明確，在協(xié)作探究中解決學(xué)習(xí)問(wèn)題并完成協(xié)作探究性成果匯報(bào)。 獨(dú)自進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題并完成探究性成果，很少與同伴進(jìn)行交流討論。

解決問(wèn)題能力 認(rèn)真地分析問(wèn)題，積極主動(dòng)地探索解決的方法，通過(guò)組內(nèi)交流與討論，嘗試用不同的方法去解決，最終確定最優(yōu)的解決方案。 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己能解決的去解決，自己解決不了的，等教師去講解或提供解決的方法。

知識(shí)技能的學(xué)習(xí)效率 利用各種在線的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在頭腦中形成清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，而且拓展了知識(shí)技能的深廣度。 在課堂上聽老師對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行講解，課下不去思考鞏固，學(xué)完就忘。

四、結(jié)論

對(duì)我校理學(xué)院兩個(gè)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育技術(shù)學(xué)課程中的教學(xué)是可行的，驗(yàn)證其在學(xué)習(xí)的興趣、知識(shí)技能的學(xué)習(xí)效率和掌握程度、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究和解決問(wèn)題能力等方面得到有效的改善和提升。本研究為我校課堂教學(xué)改革提供一條新途徑，同時(shí)也為其他教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供借鑒參考。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：吳衛(wèi)峰（1982—）男，漢族，河南駐馬店人，西藏大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：信息技術(shù)。