“三全育人”視域下?？圃盒］o導員職業(yè)化發(fā)展路徑探析

楚勝

摘 要：本文從“三全育人”的視角出發(fā)，對高職高專院校輔導員職業(yè)化發(fā)展路徑進行了探析。在新時代背景下，高職高職輔導員職業(yè)化發(fā)展既有良好的外部機遇，又有內部發(fā)展的不足。針對這樣的現(xiàn)狀，本文提出高職高專院校從培養(yǎng)輔導員職業(yè)情懷、增強輔導員職業(yè)能力、拓寬輔導員職業(yè)平臺等方面著手，探索輔導員職業(yè)化發(fā)展的新路徑。

關鍵詞：“三全育人” 高校輔導員 職業(yè)化

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

輔導員隊伍是高校落實“立德樹人”根本任務的中堅力量，是“育人工作”落地見效的直接執(zhí)行者，在高校積極開展“三全育人”工作中具有極其重要的作用。在“三全育人”視域下，高校加強輔導員隊伍建設，探索輔導員職業(yè)化發(fā)展路徑具有重要的意義。

一、“三全育人”視域下輔導員職業(yè)內涵及要求

1.輔導員職業(yè)的定義及要求

“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者?！边@是教育部文件對輔導員的明確定義。由此可見，輔導員職業(yè)身份要求輔導員“政治強、作風正”，要在思想上引領學生、行動上引導學生;要“業(yè)務精、紀律嚴”，要精通思想政治教育相關知識，要具備處理日常事務的能力。《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》從“思想政治教育、心理咨詢工作”等九個方面對輔導員的職業(yè)功能提出了具體的標準和要求。

2.“三全育人”建設及對輔導員職業(yè)能力要求

2004年，中共中央、國務院16號文件精神中論述全員、全過程、全方位育人。在全國高校思想政治工作會議及隨后出臺的中發(fā)31號文件中，進一步強調了高校以“立德樹人”為中心、實施全員、全過程、全方位育人。教育部出臺《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，將“三全育人”的內容落實到“十大育人體系”，并通過“三全育人”綜合改革對全國高校思政工作和輔導員隊伍建設提出了新要求。

在新時代背景下，“三全育人”工作的最終評價在提升育人成效，最終落腳點在于學生的價值塑造和成長成才。輔導員一方面是育人工作的組織者，需要聯(lián)通各方育人資源，形成育人合力;另一方面是“三全育人”工作的直接執(zhí)行者和實施者，是接觸學生最多，最能把握學生思想動態(tài)和了解學生訴求者，需要充分發(fā)揮樞紐作用，做好學生“代言人”，讓“三全育人”工作落實落細。

二、“三全育人”背景下?？圃盒］o導員隊伍現(xiàn)狀

1.輔導員職業(yè)化發(fā)展的機遇

近幾年，輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展方面，國家做出了積極的探索和有效的建設?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規(guī)定》（教育部第43號令）等文件的出臺，形成了制度層面的指導性意見。中國高等教育學會輔導員工作研究會、《高校輔導員》、以及輔導員素質能力大賽、輔導員崗位交流等，為輔導員的理論研究與職業(yè)發(fā)展提供了理論和實踐的平臺。

各個省市、高校重視輔導員職業(yè)化發(fā)展，在輔導員選聘、培訓和培養(yǎng)方面做出了積極有益的探索。如：輔導員職稱晉升單列、輔導員職務晉升開辟綠色通道、加大輔導員培訓力度等。尤其是在“三全育人” 工作理念下，輔導員的職業(yè)能力和職業(yè)身份得到了更多的重視。

2.?？圃盒］o導員“三全育人”工作的困境

輔導員“三全育人”能力不足。由于歷史遺留和輔導員選聘等原因，大多輔導員不具備思想政治相關專業(yè)背景。輔導員作為教師身份晉升本專業(yè)職稱，導致了輔導員研究的課題側重專業(yè)領域、忽視了輔導員職業(yè)本身的實踐和理論研究。在培訓方面，相對于本科院校，?？圃盒］o導員專業(yè)性、系統(tǒng)性培訓較少，因此，在高校更加注重育人工作的前提下，專科院校輔導員職業(yè)能力不能適應新時代育人要求。

輔導員“三全育人”意識不強。相關調研顯示，?？圃盒］o導員在學生日常事務管理、學生違紀事件處理等方面投入的精力遠高于思想政治教育。學校在輔導員隊伍建設、職稱晉升等方面導向性不明確。輔導員在專職教師和行管人員方面流動較多，導致了輔導員成為很多人進入職場的跳板，重視自身提升、不重視育人工作，導致職業(yè)發(fā)展方向不

明確。

輔導員育人聯(lián)通作用發(fā)揮不明顯。在“三全育人”環(huán)境下，輔導員既要做好學生的“代言人”、又要協(xié)同各方力量，將育人工作落實落細。由于專科院校輔導員專業(yè)性不強、學生在學業(yè)困惑方面傾向于求助專業(yè)教師;職業(yè)發(fā)展模糊，協(xié)同學校各部門、專任教師、社會資源育人方面缺乏主動性。

三、“三全育人”視域下?？圃盒］o導員職業(yè)發(fā)展新舉措

圍繞“三全育人”，抓好新時代背景下高職高專輔導員隊伍建設，就需要轉變輔導員工作經驗型、應急型的傳統(tǒng)定位，明確輔導員職業(yè)發(fā)展方向、理清輔導員工作思路，落實輔導員工作職責，推動輔導員隊伍主動、自覺適應并融入高校發(fā)展時代的要求，進一步加強大學生思想政治教育，促進高校發(fā)展。

1.以職稱晉升引領職業(yè)認同，促進輔導員隊伍穩(wěn)定發(fā)展

高校輔導員有九個方面的工作職責，尤其瑣碎與繁雜，讓眾多輔導員在面對工作時責任和壓力大過職業(yè)熱情，對輔導員工作產生職業(yè)倦怠。輔導員職稱晉升專業(yè)方向的多樣性，導致輔導員職業(yè)認同感不強，容易向專任教師崗和行政管理崗流動。因此，明確輔導員職稱晉升方向，有助于輔導員隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。學校加強頂層設計，明確輔導員的職業(yè)定位，將成為“學生的人生導師和健康成長的知心朋友”作為輔導員培養(yǎng)的職業(yè)方向，出臺相應的管理辦法和規(guī)章制度，引導輔導員開展大學生思想政治教育的實踐工作和理論研究;針對?？圃盒］o導員醫(yī)學類、工科類較多的特點，實施輔導員“雙線晉升”，出臺相應文件，引導輔導員評聘或者轉評思想政治教育學科或就業(yè)指導、心理等其他相關學科的專業(yè)技術職稱。通過輔導員職稱晉升專業(yè)方向的引導，讓輔導員將日常業(yè)務與理論研究相結，真正成為思政教育方面的專業(yè)人才，提升輔導員職業(yè)認同感，確保了輔導員隊伍穩(wěn)定。

2.以發(fā)展平臺強化培訓培養(yǎng)，推進輔導員職業(yè)化發(fā)展

輔導員具有教師和管理人員雙重身份。加強輔導員培養(yǎng)培訓是增強輔導員職業(yè)能力的重要途徑。學校要做好頂層設計、出臺管理辦法，構建切實有效的培訓體系。充分利用國家現(xiàn)有的培訓平臺，積極構建“崗前培訓+例會培訓 +以賽促訓+掛職鍛煉”為一體的培訓體系， 每年學期初開展培訓、堅持召開輔導員例會、舉辦輔導員素質能力大賽、選派輔導員參加全國高校輔導員崗位交流等。培訓內容涵蓋輔導員思政教育、日常事務管理、危機事件處理等等。

搭建輔導員職業(yè)能力提升平臺，培養(yǎng)輔導員課程育人和科研育人的能力。輔導員的科研能力和課程教育能力相對薄弱。學校要注重開發(fā)輔導員素質累相關課程，鼓勵輔導員擔任《形勢政策》《大學生就業(yè)指導》等課程，同時結合專科院校學生特點，建設諸如《生命健康教育》《文明行為養(yǎng)成教育》等校本課程，組織輔導員開展課程教學，編寫教材，提升輔導員教學能力;在輔導員科研能力提升方面：組織輔導員開展思政領域理論研究、鼓勵輔導員申報研究課題、考取專項博士，提升輔導員的理論水平。

3.以職業(yè)責任激發(fā)育人意識，構建輔導員“三全育人”長效機制

在“三全育人”背景下，學校要多方聯(lián)動培養(yǎng)輔導員職業(yè)責任，激發(fā)輔導員育人意識。探索輔導員在“全員育人”中的協(xié)調機制。探索輔導員與任課教師、班主任、家長等溝通協(xié)調，構建協(xié)同育人機制;探索輔導員在“全過程育人”中的作用，結合日常工作，開展新生入學教育、生命教育、安全教育、畢業(yè)生感恩教育和文明離校教育等系列教育活動，全面呵護學生成長;探索輔導員在“全方位”育人中的職業(yè)素質，輔導員在課程、科研、等方面開展育人工作、提升職業(yè)素養(yǎng)。總之，加強輔導員隊伍建設，提升輔導員職業(yè)素養(yǎng)，以更強的專業(yè)職業(yè)素質推動高?！叭恕惫ぷ?，進一步培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)男聲r代專業(yè)應用型人才。

參考文獻

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