高校籃球選項(xiàng)教學(xué)中結(jié)構(gòu)-定向教學(xué)模式的應(yīng)用研究

馬健勛　湯鐸

摘 要：結(jié)構(gòu)-定向理論是一種以學(xué)生心理結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)理論，它依賴(lài)于心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，并以此定向培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)-定向理論在高效籃球教學(xué)中的應(yīng)用主要是構(gòu)建學(xué)生籃球技術(shù)的心理結(jié)構(gòu)，然后加強(qiáng)其對(duì)籃球技術(shù)的理解，從而提高籃球教學(xué)的成效。本文將對(duì)結(jié)構(gòu)-定向教學(xué)理論在高?；@球中的運(yùn)用進(jìn)行探討，以便于為高?；@球教學(xué)提供有效方法。

關(guān)鍵詞：高?；@球 結(jié)構(gòu)-定向教學(xué)模式 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G841文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）03-0-01

前言

為了推進(jìn)我國(guó)教育體制深化改革，我國(guó)許多高校也對(duì)其專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革，其中，高?；@球選修課的教學(xué)模式和教學(xué)方法也進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。為促進(jìn)學(xué)生籃球技術(shù)技能的提高和身心健康的發(fā)展，高校在籃球選修課創(chuàng)新性上采用了結(jié)構(gòu)-定向教學(xué)模式。結(jié)構(gòu)-定向教學(xué)模式是結(jié)構(gòu)化和定向化教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，它在籃球選修課教學(xué)的應(yīng)用具體可分為三個(gè)階段，即制定教學(xué)目標(biāo)階段、開(kāi)展教學(xué)方法階段和考核評(píng)定階段。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)最首要的任務(wù)是明確好教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)方面結(jié)構(gòu)化和定向化教學(xué)與一般教學(xué)方式有所不同，普通的教學(xué)方式是根據(jù)學(xué)生的整體籃球技能和體能以及以往的教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)所得來(lái)制定的，這樣制定的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明確、概括性強(qiáng)，但是卻忽視了學(xué)生個(gè)體，不利于每個(gè)學(xué)生技能的提升。但是結(jié)構(gòu)-定向教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體，它的教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生原有的狀態(tài)來(lái)具體制定的。首先，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，包括學(xué)生的體能、心理素質(zhì)、籃球的技術(shù)水平以及其他相關(guān)因素，教師對(duì)學(xué)生籃球技術(shù)水平和身心素質(zhì)等情況的了解，可以通過(guò)學(xué)前的整體測(cè)試，或者詢(xún)問(wèn)學(xué)生的方式來(lái)獲取。然后根據(jù)這些情況分層對(duì)待，比如體能差、心理承受力不強(qiáng)、籃球技術(shù)差或者沒(méi)有的分為一層;體能體質(zhì)一般，有過(guò)一定的打籃球經(jīng)驗(yàn)的分為一層;體能優(yōu)秀、籃球技能突出的又分為一層。這時(shí)籃球選修課的教學(xué)目標(biāo)可以包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：比如說(shuō)某一個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后可以達(dá)到怎樣的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其構(gòu)建何種能力水平和心理狀態(tài)的心理結(jié)構(gòu)。心理結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展規(guī)律是定向化教學(xué)的重要依據(jù)，所以教師要重視心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，最大限度地提高教學(xué)成效。

二、展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

籃球教學(xué)的基本目標(biāo)就是提高學(xué)生的籃球技能。要想提升籃球技能，首先就要對(duì)籃球技術(shù)進(jìn)行技能認(rèn)知，籃球技術(shù)技能具體包括兩個(gè)方面，一是陳述性知識(shí);二是程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是教師用語(yǔ)言陳述的手段來(lái)講解籃球的技能，例如灌籃、運(yùn)球、三分球等動(dòng)作概念，讓學(xué)生對(duì)籃球技能有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。其次，教師要用動(dòng)作示范的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序性教學(xué)，例如學(xué)生每課的內(nèi)容具體學(xué)些什么，要運(yùn)用什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何考察所學(xué)知識(shí)等。讓學(xué)生在一開(kāi)始就了解到學(xué)習(xí)的大致步驟是什么，并且擁有明確的方向。

在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，教師就可以按照設(shè)計(jì)好的步驟進(jìn)行課堂教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，籃球技術(shù)技能的學(xué)習(xí)主要可分為定向、模仿以及整合、熟練四個(gè)階段。首先是定向階段，教師進(jìn)行動(dòng)作教學(xué)。具體做法是在示范動(dòng)作之前先向?qū)W生陳述即將學(xué)習(xí)的動(dòng)作，再做一個(gè)完整的動(dòng)作示范，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作有一個(gè)初步的印象，然后開(kāi)始分解動(dòng)作示范，把一整套動(dòng)作分為幾個(gè)步驟逐步講解，幫助學(xué)生細(xì)致了解動(dòng)作，如在示范灌籃時(shí)，可以把灌籃分為運(yùn)球、跳躍、投球三個(gè)步驟，然后對(duì)此講述動(dòng)作要領(lǐng)并且加以示范，讓學(xué)生可以細(xì)致的觀察動(dòng)作的組合，并且加深記憶。其次是模仿階段，即學(xué)生對(duì)教師示范的動(dòng)作進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，先對(duì)分解的動(dòng)作學(xué)習(xí)和練習(xí)，等熟悉動(dòng)作之后，在將一整套動(dòng)作組合起來(lái)，連成一個(gè)整體。再次是技術(shù)動(dòng)作的整合階段，就是學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下將動(dòng)作整合起來(lái)。在這個(gè)階段中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐漸褪去生澀，在教師的幫助下減少錯(cuò)誤的發(fā)生和避免多余的動(dòng)作，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的動(dòng)作規(guī)范化，將分解步驟銜接起來(lái)的銜接點(diǎn)能夠聯(lián)系流暢。最后是熟練階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生不但要?jiǎng)幼髡_、規(guī)范，還要十分流暢嫻熟。學(xué)生在這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)脫離體育老師的從旁指導(dǎo)，能夠獨(dú)立完成，并且反復(fù)進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到技能熟練強(qiáng)化的目的。

除了上述的教學(xué)方法之外，教師也可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方法。比如說(shuō)某個(gè)班級(jí)的學(xué)生體能和籃球技能差異太大，就可以選用分層的教學(xué)方法。具體而言可以把整個(gè)班的學(xué)生根據(jù)其技能水平分為不同的幾個(gè)小組，這幾個(gè)小組的教學(xué)目標(biāo)也各不相同，水平較低的小組目標(biāo)是激發(fā)他們學(xué)習(xí)籃球的積極性，并且努力把動(dòng)作做到規(guī)范流暢，水平較高的小組的目標(biāo)就可以是團(tuán)隊(duì)協(xié)作更加成熟默契，并且能夠參加對(duì)抗賽。各小組的成員可以互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，比如說(shuō)一個(gè)人練習(xí)的時(shí)候，另一個(gè)人觀察他的動(dòng)作是否規(guī)范，并幫助他改進(jìn)，又或者小組的成員之間相互比較競(jìng)爭(zhēng)，以競(jìng)爭(zhēng)的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

三、考核教學(xué)成果

教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后一般還會(huì)有一個(gè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來(lái)檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期以來(lái)的教學(xué)成果?？己嗽u(píng)價(jià)體系一般可分為教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。教學(xué)考核的方法是測(cè)量，即使用量表或讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作成果展示的方式來(lái)幫助教師測(cè)量學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建狀況，這是一種形成性的客觀評(píng)價(jià)，并且要作為期末成績(jī)展示，并記錄在案。教學(xué)評(píng)價(jià)則是一種主觀的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制也可以由兩個(gè)部分來(lái)組成，一個(gè)是教師根據(jù)自己的教學(xué)成效和教學(xué)體會(huì)，對(duì)自我教學(xué)作出文字的總結(jié)和評(píng)價(jià);另一個(gè)是教師可以制定教學(xué)評(píng)價(jià)表給學(xué)生評(píng)價(jià)，表格一部分是讓學(xué)生對(duì)其中的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定，一部分是以文字的形式評(píng)價(jià)。這樣做有利于教師對(duì)自我教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)知和反思，并且在今后的教學(xué)活動(dòng)中能夠不斷修正、改進(jìn)和創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量水平。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，結(jié)構(gòu)-定向教學(xué)方式是高校籃球體育教育中的一次創(chuàng)新性嘗試，既能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，又能提供一種新型的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)成效的提升起到了重要作用。最重要的是，結(jié)構(gòu)-定向教學(xué)模式能夠重視學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)一直被忽視的問(wèn)題——情感和心理問(wèn)題，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更能表達(dá)出學(xué)生的心理，并且能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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