品賞細節(jié)以情激情

趙興洋

摘 要：伴隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，小學語文的教學也從最開始的教科書講解逐漸轉(zhuǎn)變成了對學生語文素養(yǎng)和學科綜合能力的培養(yǎng)。但是，就現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀而言，還是有很多小學語文教師的教學過于理性化，忽略了學生學習語文的情感體驗。為了進一步促進小學語文與情感教育的融合和促進，本文將通過分析情感教育在小學語文教學中的積極作用，談談怎樣有效提升小學語文的教學成效。

關鍵詞：情感教育 感性頓悟 理性認知 小學語文

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

小學階段的語文教育不僅關系到學生認知能力的培養(yǎng)和提升，對于學生道德品質(zhì)和情感操守的形成也有積極的促進作用。通過熏陶學生的情感，幫助學生塑造良好的道德情操，從而有效提升小學語文的教學成效。在我國素質(zhì)教育的要求標準之下，情感教育逐漸與小學語文教學相融合，成了小學語文課堂教學的一部分。其中，情感教育不僅是我國素質(zhì)教育的重要組成部分，更是小學語文開展德育的重要途徑。基于此，小學語文教師要通過運用多樣化的教學模式和教學方法，豐富小學語文進行情感教育的途徑，為學生情感認知的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

一、情感教育對于小學語文教學的促進作用

1.根據(jù)小學生的學習特征設計教學

小學生對于外界的情感判斷是單一的，他們無法分析和判斷事物的好壞，因此需要教師通過教學進行引導。而小學語文的教學就是為了更好的幫助學生理解文字語言，促進學生對事物的認知和理解。以往的教學模式所關注的都是小學生對于拼音、文字的認知和掌握，對于教材中的其他情感篇目也僅只是進行簡單的講解便一筆帶過。這就導致了小學語文對學生心理成長和文化學習的促進作用無法得到有效發(fā)揮[1]。因此，小學語文教師開展情感教育，培養(yǎng)學生學習能力以及綜合素質(zhì)的同時，需要充分考慮學生的學習特征和學習需求，進一步優(yōu)化教學設計，讓小學生獲得更加豐富的情感體驗，從而進一步培養(yǎng)其感性認知。充分深化學生對課文的理解和掌握，讓學生體會到學習語文的樂趣。

2.營造積極的學習氛圍

小學生的想象力和創(chuàng)造力是非常豐富的，我們在開展教學的同時不能壓抑學生的天性，反而要啟發(fā)和引導其進行自主學習。借助現(xiàn)代化的教學手段營造積極的學習氛圍，從而有效豐富小學生語文學習的情感體驗，讓學生更加深入的理解文章中豐富的情感內(nèi)涵，從而有效提升教師的教學成效。此外，教師在教學過程中要將教材內(nèi)所蘊含的各種人生哲理、思想情感以及審美化元素充分展現(xiàn)在學生眼前，從情感體驗及認知方面打動學生，充分培養(yǎng)學生的良好道德品質(zhì)和學習習慣，從而促進學生對理性知識的學習。

二、在小學語文教學中應用情感教育的有效途徑

1.開展啟發(fā)式教學，強化學生的情感體驗

在以往的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)：學生對于字詞和句意的理解不準確是小學語文教學的重難點。為了更好的促進情感教育和素質(zhì)教育的不斷深入，我們應該進一步重視學生的主體地位，創(chuàng)新教學模式，讓學生獲得更加豐富的情感體驗。在以往的教學實踐中，很多教師會采取強制背誦的方式讓學生記住字詞。但是，這樣的方式不僅不符合素質(zhì)教育背景下的教育理念，學生無法真正理解和掌握文字內(nèi)涵，其學習效率也沒有得到顯著的提升[2]?；趯W生學習情況的調(diào)查和考慮，在小學語文教學中應用情感教育，教師可以通過開展啟發(fā)式教學，促進學生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，從而有效實現(xiàn)學生在新課程改革下的個性化學習。通過強化學生語文學習的情感體驗，充分發(fā)揮小學語文教學中應用情感教育的積極作用。

例如，教師可以從生活中進行教學素材的選擇，讓學生的學習和生活更加貼合，將教學內(nèi)容以講故事的形式呈現(xiàn)給學生，引發(fā)學生的主動思考和學習，從而實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的提升。

2.創(chuàng)設生動的教學情景，深度融合寓情于理的教學課堂

教學情景的創(chuàng)設，能夠使學生很快的將自己帶入到課文的學習中，通過角色扮演、對話模仿等方式，更容易打動學生的內(nèi)心，讓學生融入到課堂教學和文本情景內(nèi)，幫助學生更加深入的體會到課文中所體現(xiàn)的情感認知和感情基調(diào)，從而塑造學生內(nèi)心的人文知識體驗。

例如，教師在進行《烏鴉喝水》一文的教學時，可以讓學生主動思考：“為什么烏鴉無法喝到瓶里的水”。這時，很多學生會說課文中“瓶子里的水太少，瓶口小”的結(jié)論是正確的;一些想象力豐富的孩子就會說：“會不會是烏鴉的頭太大啦或者是烏鴉太胖了，所以喝不到水”;還有一些孩子會思考：“是不是因為烏鴉的嘴不長也不夠尖，所以伸不到瓶里去喝水”。為學生創(chuàng)設積極的教學情景，從而有效促進學生對課文內(nèi)容的理解和掌握。

3.深化學生對教學內(nèi)容的情感認知

小學階段的學生在社會閱歷和人生經(jīng)驗方面都屬于比較欠缺的階段，他們的智慧和思想啟蒙都離不開小學語文的教學。因此，教師在開展教學工作的同時，要充分考慮到學生的認知水平和接受能力，對于一些學生理解起來比較困難的情感元素進行寓情于理的情感教學，通過豐富學生的感性頓悟，促進學生對教學內(nèi)容的理解和理性認知。教師在課前需要對課文進行深入的研究和分析，將課文中所蘊含的情感元素以及哲理性的細節(jié)整理出來進行處理。這個環(huán)節(jié)對于教師職業(yè)能力的要求較高，需要教師進行課文情感的重塑并將其以更加生動、形象的方式展示在學生眼前，通過帶領學生閱讀課文，引導學生進行延展性的思考，才能夠使學生更深入的把握課文的句意，對于課文的主題也會有更加深入的感性頓悟。深化學生對教學內(nèi)容的理解和認知是小學語文教學中開展情感教育的重要體現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，小學語文是一門實用性和科學性極強的學科。我們在培養(yǎng)學生生活認知的同時，更要重視小學語文與其他學科的融合教學。其中，情感教育是小學語文教學的重要組成。因此，教師要根據(jù)學生的實際學習情況，創(chuàng)設生動的教學情景，通過科學的引導讓學生體會到學習語文的樂趣，獲得豐富的情感體驗，從而有效提升小學語文的教學成效。

參考文獻

[1]鐘玉卿.關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析[J].科教文匯，2019，（31）.

[2]李青.小學語文教學中實施情感教育的策略[J].中華少年，2016，（18）.

[3]張贍心.以情激情 情感語文——淺談小學語文教學中的情感教育[J].新課程（上），2013，（03）.