實施探究式學(xué)習(xí) 培植學(xué)科核心素養(yǎng)

高明珠

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文教學(xué)要通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生“在語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、藝術(shù)審美與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新等語文核心素養(yǎng)方面獲得持續(xù)發(fā)展”。在此背景下，如何通過語文教學(xué)培植學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是中職語文教學(xué)研究的重要課題之一。筆者在語文教學(xué)中嘗試運(yùn)用了探究式學(xué)習(xí)理念，有力地提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、探究式學(xué)習(xí)對語文核心素養(yǎng)培植的作用

中職語文核心素養(yǎng)涵蓋了語言、思維、審美、文化等四個方面，體現(xiàn)了語文的工具性和人文性。這四個方面是一個不可分割的整體，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。對于學(xué)生來說，語文核心素養(yǎng)必須在閱讀欣賞、表達(dá)交流的具體學(xué)習(xí)活動過程中才能獲得培育和提升。傳統(tǒng)的灌輸式講授模式，只見教師教的行為，不見學(xué)生學(xué)的活動，對于培植學(xué)生的語文核心素養(yǎng)來說顯然是低效的。

語文探究式學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題為抓手，或在以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境為驅(qū)動的各種學(xué)習(xí)活動中，深入研讀教材及各種拓展資料，達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、語文能力、藝術(shù)審美和文化創(chuàng)造力為目的的一種學(xué)習(xí)方式。這種探究式學(xué)習(xí)是一種聽、說、讀、寫、研的綜合學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和親自探索的獲得性體驗，對學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展、審美的鑒賞創(chuàng)造、文化理解與傳承等核心素養(yǎng)的整體提升具有更長遠(yuǎn)的實踐價值。

二、探究式學(xué)習(xí)的特點及實施路徑

（一）探究式學(xué)習(xí)的特點

探究式學(xué)習(xí)具有短、小、實、活的特點。短，是指利用課堂時間進(jìn)行探究。小，是指問題小。問題設(shè)計立足于課堂教學(xué)和文本學(xué)習(xí)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點或文本理解的盲點進(jìn)行靈活設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生討論研究，加深學(xué)生對文本的理解，達(dá)到語言、思維、審美和文化素養(yǎng)的提升。實，是指要選擇讓學(xué)生“跳一跳才能摘到果子”的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，即學(xué)生需要經(jīng)歷搜集資料、交流討論、運(yùn)用資料解決問題等探究過程，在探究中發(fā)生新舊經(jīng)驗的碰撞與升華，從而扎實地建構(gòu)自己的知識與能力系統(tǒng)?；?，是指探究的形式靈活多樣，不拘泥于刻板的模式與流程，重在讓學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)體味“原來是這樣”的愉悅。總之，探究式學(xué)習(xí)是教師設(shè)計的富有創(chuàng)意的語文研究活動，也是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將平面化的文本轉(zhuǎn)化成立體化的學(xué)習(xí)的過程。由此，學(xué)生可將靜態(tài)的語文知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語文能力。美國緬因州國家培訓(xùn)中心的研究成果表明，從掌握知識的效率方面看，聽講的形式是最低的，只有5%，而小組討論交流能達(dá)50%，匯報展示或者講給同伴聽的學(xué)習(xí)效率最大，達(dá)90%?？梢?，探究式學(xué)習(xí)活動不但能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能讓學(xué)生在搜集資料、運(yùn)用資料解決問題的過程中獲得探究創(chuàng)造的體驗，獲得語文思維品質(zhì)的提升，實現(xiàn)語文能力素養(yǎng)的增長。

（二）實施探究式學(xué)習(xí)的路徑

1.深度閱讀

不少中職生在閱讀時往往淺嘗輒止，不能進(jìn)入文本閱讀的深處。猶如路過一個花園，只在外邊聞到了花香，而沒有深入一睹“芳容”。教師應(yīng)該以問題為支點，點燃學(xué)生深入討論的興趣，把學(xué)生的思維引向深入，引導(dǎo)學(xué)生向文本更深層次去探個究竟，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn);只有讓學(xué)生親力親為，其探索所得的收獲才能影響其思想和行為，才能真正增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)。正如美國人本主義教育家羅杰斯所說：“凡是可以教給別人的知識，相對來說是無用的;能影響個體行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識?！?/p>

要讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，教師需要把自己所壟斷的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生與文本、與作者直接對話，提出自己的見解，逐步構(gòu)建自己的言語系統(tǒng)、思維方法系統(tǒng)、能力系統(tǒng)，從而形成必備的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。如何引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀的學(xué)習(xí)探究活動呢？

（1）從標(biāo)題入手。如在教授《世間最美的墳?zāi)埂芬晃臅r，教師要抓住標(biāo)題中“最美”二字設(shè)問，牽一發(fā)而動全身，驅(qū)動學(xué)生自主探究：為什么說托爾斯泰的墳?zāi)故亲蠲赖?？請認(rèn)真研讀課文尋美探美，發(fā)現(xiàn)“最美”的人和事？通過研讀探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“最美”的含義在于，世界文豪托爾斯泰墳?zāi)贡迫说臉闼刂刑N(yùn)含的偉大人格美，這使人們對托爾斯泰的敬仰之情油然而生。同時，學(xué)生對美的認(rèn)識，由狹隘外表美擴(kuò)大到人和事物的內(nèi)在美，豐富了審美體驗。

（2）從人物形象入手。如在教授《哦，香雪》一文時，教師可以把“香雪在現(xiàn)代文明到來時選擇和追求的是什么”作為主問題，下設(shè)幾個小問題作為鋪墊：香雪與鳳嬌的關(guān)注點為什么不一樣？香雪為什么要拿一籃子雞蛋換一個文具盒？香雪夜走三十里心理狀態(tài)有什么變化，為什么？通過這三個問題的探究，學(xué)生認(rèn)識到香雪追求知識與理想的執(zhí)著與堅定，對香雪的贊嘆油然而生，由此也學(xué)會了通過分析人物心理活動鑒賞人物形象的方法。

（3）從欣賞最美的文段入手。如在教授《荷塘月色》一文，教師可抓住第四段、第五段深入探究，引導(dǎo)學(xué)生討論這兩段采用了什么藝術(shù)手法來描寫景物？營造了什么樣的意境？這種意境透露了作者什么樣的心情？教師啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，發(fā)現(xiàn)語言文字所表現(xiàn)景物的生動形象以及意境美，領(lǐng)會散文作者于淡雅朦朧的意境中所融入的那種淡淡憂愁與喜悅交織的思想情感。

（4）從對比矛盾中提出問題。如在教授《雷雨》一文時，教師可將周樸園對記憶中魯侍萍的態(tài)度與對現(xiàn)實中魯侍萍的態(tài)度進(jìn)行對比，以此來探究到底該如何理解周樸園形象，從而使學(xué)生思維由片面向深刻、全面的方向發(fā)展。事實上，每一個文本，都有值得我們深入探討的精彩之處，而深入探究給予學(xué)生的是語文閱讀理解能力的錘煉、思維水平和審美能力的提升。

2.語文實踐

中職語文教材每個單元的體例可分為閱讀、表達(dá)和寫作三大板塊，關(guān)注了學(xué)生語言的建構(gòu)與生活運(yùn)用。實際教學(xué)中，重閱讀輕寫作的教學(xué)現(xiàn)象，讓本來就是學(xué)生“軟肋”的口語與寫作更“弱”。現(xiàn)實生活中，離不開對寫和說這兩種交流能力的考察。正如薛涌在《北大批判》里所指出的寫作能力對于人的意義——不管學(xué)生以后從事什么工作，寫作多是其一生成功的基礎(chǔ)。

中職語文教學(xué)要適應(yīng)社會對學(xué)生語言運(yùn)用能力的需求，不能紙上談兵，而應(yīng)該躬行實踐，因為實踐是學(xué)生知識內(nèi)化為能力的基本方式，更是培植學(xué)生語文核心素養(yǎng)的土壤。如以“畢業(yè)季，怎樣求職面試”這個話題，教師可將求職信的寫作與口語交際中求職面試組合成一個探究式學(xué)習(xí)活動。學(xué)生分成兩個小組，一個為招聘組，負(fù)責(zé)研究招聘啟事寫作與面試問題的設(shè)計;一個是應(yīng)聘組，負(fù)責(zé)研究求職信的寫作和求職簡歷表的設(shè)計。要求學(xué)生搜集與自己專業(yè)相關(guān)的企業(yè)資料，以完成研究任務(wù)。然后，各小組派代表模擬招聘與應(yīng)聘的過程。在學(xué)生研究期間，教師可給予指導(dǎo)與幫助、鼓勵與評價。這個探究式學(xué)習(xí)活動可謂“一石三鳥”，既使學(xué)生學(xué)會了求職信和招聘啟事的寫作，熟悉了求職招聘的過程，也使其寫作能力和口語交際能力以及創(chuàng)造力都得到了提升。在這個過程中，學(xué)生初步掌握了求職應(yīng)聘中口語和書面寫作的語言特點。

3.專題探討

語文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀文本的學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，對課文中最有特色的“點”進(jìn)行專題探究有助于學(xué)生素養(yǎng)提升。如《荷塘月色》這篇公認(rèn)的經(jīng)典，在基本內(nèi)容理清之后，教師不妨另辟蹊徑，從大家很少注意的“點”進(jìn)行專題研究設(shè)計。如總結(jié)疊字在《荷塘月色》中的組合規(guī)律，以及它在本文中有什么表達(dá)作用，再請學(xué)生結(jié)合學(xué)過的《春》進(jìn)行比較探究。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論的氛圍，并提供一些資料和適當(dāng)?shù)膸椭Ｍㄟ^討論，讓學(xué)生自主總結(jié)疊字的組合規(guī)律，自主發(fā)現(xiàn)朱自清善用疊字這一獨(dú)特的寫作特點，理解疊字修飾手法在《荷塘月色》中對描繪景物生動形象、含蓄透露作者情感、增強(qiáng)文章聲韻美的作用。經(jīng)過這樣一番由表及里的探究，學(xué)生對漢語疊字的組合規(guī)律和表現(xiàn)作用認(rèn)識就深刻多了，從而獲得語言鑒賞的方法。

又如在學(xué)過《勸學(xué)》一文后，教師可以設(shè)計“探討《勸學(xué)》中比喻說理的形式與作用”的專題探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以原文為例寫一寫、說一說。這樣，學(xué)生認(rèn)識到議論文的比喻說理方法不僅能夠增強(qiáng)觀點的可信度，還能增加議論文的可讀性。同時，我們也可從中學(xué)到運(yùn)用比喻說理的方法。因此，語文素養(yǎng)的提升必須依賴于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。正如蕭伯納所說：“你不能教會一個人什么，唯一能做的是幫助他自己去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

4.總結(jié)規(guī)律

中職語文教材中的應(yīng)用文寫作有一定的格式和語言要求。僅僅是教師講學(xué)生聽，學(xué)生對知識的理解就難免印象膚淺，寫作也只是機(jī)械模仿。因此，教師可將應(yīng)用文寫作與生活相關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加深印象，讓應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練扎實有效。

如“啟事”的寫作，可以給學(xué)生設(shè)置一個有趣的研究任務(wù)：如何根據(jù)生活現(xiàn)實寫一則啟事呢？然后要求學(xué)生課下圍繞招聘啟事、尋物啟事、征稿啟事這三類搜集生活實例，每人搜集一個。課上的探究可分為三步：第一步，學(xué)生分組研究搜集到的啟事，比較它們的同與異，從而總結(jié)出啟事的寫作格式和寫作內(nèi)容;第二步，小組派代表發(fā)言，形成對啟事知識的正確認(rèn)識;第三步，要求學(xué)生選擇一類啟事進(jìn)行寫作。學(xué)生通過對生活中啟事實例的“解剖”，不僅掌握了啟事的寫作方法，而且學(xué)會了歸納概括的邏輯思維方法。因此，在應(yīng)用文寫作中，教師應(yīng)該選擇最能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開展課堂探究活動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中習(xí)得語言運(yùn)用能力。

5.創(chuàng)作表演

創(chuàng)作及表演就是對原文本進(jìn)行再創(chuàng)造和角色扮演，可以讓學(xué)生更深入地解讀文本密碼。這是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。教材中其實有很多課文都是可以轉(zhuǎn)換成角色扮演形式的。如學(xué)習(xí)《子路曾皙冉有公西華侍坐》一文，在疏通字詞句后，給學(xué)生布置一個創(chuàng)作與表演的探究任務(wù)：以小組為單位把這篇課文改編成情景劇，寫出一個小劇本。要求學(xué)生先研究劇本的寫作要求，然后以原文本為依托討論人物、臺詞、動作、語言等因素。最后每個小組完成劇本的創(chuàng)作并進(jìn)行表演。創(chuàng)作小劇本能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生通過生動演繹角色的動作和說話的語氣神態(tài)，展示了自身的創(chuàng)造力。創(chuàng)作和表演的過程有助于學(xué)生更加深入地理解孔子“以禮治國”的思想，從而增強(qiáng)其對中華文化的認(rèn)同，既鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又促進(jìn)了學(xué)生的思維成長。

三、結(jié)語

總之，探究式學(xué)習(xí)以問題為探究點，為學(xué)生打開了一扇探究式學(xué)習(xí)的窗戶，使其在經(jīng)歷一番深度閱讀、提出見解、討論辨析、創(chuàng)作實踐的過程后，對文本理解獲得了質(zhì)的飛躍，語文核心素養(yǎng)也得到潛移默化的提高。同時，在學(xué)習(xí)探究的過程中，學(xué)生也獲得了解決問題的思維方法，持續(xù)積累就能形成良好的思維品質(zhì)和語文能力。因此，語文探究式學(xué)習(xí)不是要學(xué)生記住文本的各種解讀結(jié)論，也不是要求學(xué)生做一個裝滿知識的“兩腳書櫥”，更不是去重復(fù)前人的現(xiàn)成結(jié)論，而是讓學(xué)生利用文本“原料”，通過探究學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會表達(dá)交流，學(xué)會欣賞美和創(chuàng)造美，并在此過程中逐漸培植語文核心素養(yǎng)。

（本文系河南省職業(yè)教育教學(xué)改革規(guī)劃項目“研究性學(xué)習(xí)在中職語文教學(xué)中的實踐研究”階段性成果，項目編號;ZJB18127）

（責(zé)編? 王鵬飛）