基于高考改革大背景下的教育文化研究

鄭欽友

【摘 要】自2014年啟動高考改革制度后，上海市、浙江省成為先行試點(diǎn)，截至目前，全國已有14個省市啟動高考綜合改革。針對在高考改革過程中遇到的困難，本文利用層次分析等方法，先是對學(xué)生選科組合人數(shù)進(jìn)行了預(yù)測和排序，并將目前學(xué)校資源配置與改革后所需要的資源條件進(jìn)行對比，找出解決師資等每一項(xiàng)缺口的關(guān)鍵點(diǎn)。并對選課排課教學(xué)系統(tǒng)的跟進(jìn)、師資力量的配置、教學(xué)資源的利用提出優(yōu)化意見，對學(xué)校在教學(xué)管理運(yùn)行中遇到的問題提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】高考改革，層次分析法，“菜單式”選科

中圖分類號：G521文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2020）03-0156-01

一、高考改革背景概述

高考改革于2014年啟動，上海、浙江作為試點(diǎn)，率先進(jìn)行高考綜合改革，來自上海浦東新區(qū)的研究顯示，要落實(shí)新高考改革方案，教師人數(shù)要增加30%，使師生比達(dá)到1：8左右。近幾年學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校收入雖有所增長，但同時面臨著基礎(chǔ)設(shè)施不足、硬件設(shè)備需要更新等問題。解決這些問題需要大量的資金投入，投入遠(yuǎn)不足以滿足學(xué)校改擴(kuò)建教學(xué)樓、校舍、更新教學(xué)設(shè)備的需求。這就導(dǎo)致了學(xué)校只能外借資金以滿足各項(xiàng)需求導(dǎo)致的資金缺口。因此，新一輪高考制度改革的一個重要著力點(diǎn)就是如何實(shí)現(xiàn)選擇性，而高校招生的選擇性與科目設(shè)置、錄取機(jī)制兩個問題緊密相關(guān)。

二、模型的構(gòu)建及結(jié)果分析

為了便于前期考察、搜集資料，我們選擇了上海市作為目標(biāo)。將學(xué)校地理位置、學(xué)校辦別、學(xué)校類別等作為考慮因素，將選中的三所高中分成A、B、C三個等級。選定教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生發(fā)展、管理制度、教學(xué)特色等作為影響選科組合人數(shù)的關(guān)鍵因素，并使用層次分析法確定上述六個主要影響因素對選科組合選擇人數(shù)的影響權(quán)重。在各種影響因素下分多種類型，多種類型對因素的權(quán)重也各不相同。我們使用層次分析法和主成分分析法進(jìn)行分析，得到對各影響因素所占權(quán)重，并進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證其一致性，最后得到各影響因素程度的權(quán)重。之后通過構(gòu)建學(xué)生選擇學(xué)科人數(shù)預(yù)測模型，模擬算法，通過計算可估算得出每個選科人數(shù)的“值”，從而進(jìn)行排序。

教師的缺口量受教師需求量與實(shí)有數(shù)的影響。而教師的需求量又與在校生人數(shù)、學(xué)生周課時量、教師周課時量以及班級規(guī)模等因素相關(guān)，通過分析以上各因素的關(guān)系，我們可建立如下的教師缺口量計算數(shù)學(xué)模型：

式中：S為教師缺口量，z為當(dāng)年在校生人數(shù)，x為當(dāng)年學(xué)生周課時數(shù)，B為當(dāng)年班級規(guī)模，K為當(dāng)年教師周課時數(shù)，C為當(dāng)年教師實(shí)有數(shù)?？梢?，要計算出教師缺口量S，則需要給z、x、B、K、C分別取值即可。

在本研究建立的教師缺口量數(shù)學(xué)模型中的各因素取值的基礎(chǔ)上，可以預(yù)測出教師缺口趨勢，城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村學(xué)校均有缺口，從缺口量占總需求的比重來看，差異不明顯。按照最低層次要求，師資需求約為原來的1.2倍，按照較高辦學(xué)層次實(shí)施，師資需求約為原來的1.5倍，如果實(shí)行更高水平的課程選擇和分層分類教學(xué)，師資需求甚至要達(dá)到原來的1.8倍以上。其中物理、化學(xué)此類學(xué)科職業(yè)需求量大，未來隨著學(xué)生專業(yè)選擇日趨理性，這類課程及教師需求可能會有較大增長?？傊?，從短期學(xué)業(yè)發(fā)展來看，生物、地理等學(xué)科教師缺口較大，而從長期職業(yè)發(fā)展來看，物理、化學(xué)等學(xué)科教師存在較大增長需求。

三、對高考改革的建議及解決方案

學(xué)校向?qū)W生提供有限的選課組合，但最開始并不限制，仍為20種不同選科組合，學(xué)生根據(jù)自己的判斷和選擇。將選課結(jié)果統(tǒng)計后，學(xué)校結(jié)合自身教學(xué)資源，選取選擇人數(shù)排到前六位的選科組合，作為最終科目的選取，而選擇其他組合的學(xué)生，要根據(jù)固定下來的科目組合重新選課。

高考改革前只分為文理科，隨著社會的進(jìn)步及高等教育的快速發(fā)展，制度共性有余、個性不足，且“3（語文、數(shù)學(xué)、外語）+文綜（政治、地理、歷史）/理綜（物理、化學(xué)、生物）”的高考科目設(shè)置，導(dǎo)致文科生不學(xué)理科知識，理科生不學(xué)文科知識，學(xué)生知識嚴(yán)重失衡。所以在理科中增加文科科目，在文科中加入理科科目，作為劃分依據(jù)。

由于選考物理可以選擇專業(yè)的范圍非常大，名校對物理愈加重視，而從原則上來講，機(jī)械、電子、土木這類專業(yè)，物理無疑是最對口的科目，其次，物理難度大，對學(xué)生的邏輯、抽象思維都有較高要求，因此是否選擇物理將會成為選擇科目組合的較大影響因素。

四、結(jié)語

由于新一輪高考制度改革的推進(jìn)，學(xué)校需要做好選考背景下的教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生合理地選學(xué)選考，學(xué)生要樹立選擇意識，選擇適合自身發(fā)展的科目而非僅僅基于短期利益的考量，二者相互配合推進(jìn)學(xué)生科學(xué)選擇。

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