高職高專院校形態(tài)學(xué)課程考核現(xiàn)狀與探討

張延新　張印坡　李甦　孫丹華　宋文剛　華新宇

摘 要：醫(yī)藥高職高專院校醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程考試多是期末理論考試加實(shí)物或圖片識別，學(xué)生考試結(jié)束后知識遺忘較快，不利于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)或?qū)W生后續(xù)發(fā)展。文章探討了高職高專院校醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程考試現(xiàn)存的問題，并結(jié)合形態(tài)學(xué)課程特點(diǎn)，從考試觀念、考試內(nèi)容、考試方式及考后分析及反饋等方面探索醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程考試改革，以期促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職高專 課程 考核 醫(yī)學(xué) 形態(tài)學(xué)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)主要研究生物體正?；蚣膊顟B(tài)下組織器官形態(tài)結(jié)構(gòu)，為醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)疾病狀態(tài)下人體組織器官功能代謝變化、臨床表現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前國內(nèi)醫(yī)藥類高職院校醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)考核多從為理論考核與實(shí)驗(yàn)考核（多為實(shí)物識別或圖片識別），陳舊的考試方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求，考試改革勢在必行。目前醫(yī)藥類高職高專院校關(guān)于課程考試的研究多集中在具體課程的考核方法改革、考核平臺建設(shè)等，從考試目標(biāo)、考試方式、考試內(nèi)容、考后分析及反饋等進(jìn)行全面研究分析的較少。

一、現(xiàn)狀分析

對我國部分院校課程考試現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)我國高校課程考試存在以下問題：

1.對課程考試認(rèn)識不夠。

對高校課程考試是一項(xiàng)系統(tǒng)工程認(rèn)識不夠，部分高校認(rèn)為課程考試只是教務(wù)管理部門的職責(zé)，是學(xué)期末一項(xiàng)收尾工作;高校的課程考試普遍存在著重總結(jié)性評價(jià)、輕形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)的現(xiàn)象，高校管理者關(guān)注更多的是課程考試的評定功能和教學(xué)反饋功能，忽視診斷功能、激勵(lì)導(dǎo)向功能和預(yù)測功能[1]。這將導(dǎo)致高校課程考試目的和功能無法適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展需要。

2.考試方式單一內(nèi)容過時(shí)

考試方式比較單一，以閉卷考試為主，開放性考試少;考試平臺單一，較少采用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺;考試試題以客觀性題為主，無法考查情感、態(tài)度、價(jià)值觀等;考試考查記憶性知識居多，考查理解應(yīng)用尤其是評價(jià)性內(nèi)容少;限定考試時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)完后就考，不利于考查學(xué)生創(chuàng)新能力[1]。

3.對考試分析反饋不夠

大多數(shù)教師只是給出考試原始分?jǐn)?shù)，而缺乏對原始分?jǐn)?shù)的分析、評價(jià);或僅限于及格率、優(yōu)秀率、分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布等統(tǒng)計(jì)，涉及到難度、區(qū)分度、信度和效度等實(shí)質(zhì)性分析的較少。學(xué)生在考完后只得到了分?jǐn)?shù)，無從得到試卷答案及解析，考完試教師與學(xué)生沒有溝通交流，學(xué)生不知道自己對在哪里錯(cuò)在哪里，教師也不知道自己教學(xué)需要改進(jìn)的地方在哪里[2]。這樣考試對課程改進(jìn)作用微弱。

4.考試管理不規(guī)范

沒有考試標(biāo)準(zhǔn)或考試標(biāo)準(zhǔn)具有隨意性，試卷命題不規(guī)范，隨意性較大;補(bǔ)考、緩考管理具有隨意性，補(bǔ)考的考試標(biāo)準(zhǔn)降低，評分也不如正常考試嚴(yán)格。

二、對策研究

1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新考試觀念

轉(zhuǎn)變高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員乃至學(xué)生關(guān)于課程考試的觀念，是推進(jìn)高校課程考試改革的前提。通過修訂相關(guān)制度、宣傳教育等，使師生認(rèn)識以下兩點(diǎn)：①考試目的的轉(zhuǎn)變。樹立以考試為基礎(chǔ)推動(dòng)課程改革的理念，認(rèn)識考試是評價(jià)和改進(jìn)教學(xué)的基本途徑;僅把考試當(dāng)做評價(jià)的工具，用來考量學(xué)生知識掌握的程度是不夠的，要要認(rèn)識到考試也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段，檢測和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的重要環(huán)節(jié)。②考試評價(jià)主體的轉(zhuǎn)移及評價(jià)方式的改變。評價(jià)要注重學(xué)習(xí)過程，考試評價(jià)主體應(yīng)包括學(xué)校、社會(huì)、教師、家長以及學(xué)生自身，評價(jià)結(jié)果應(yīng)是各方評價(jià)的綜合。

2.加強(qiáng)考試平臺建設(shè)

醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程目前常用的考試方式有理論筆試，實(shí)驗(yàn)考試教學(xué)標(biāo)本識別多采用實(shí)體標(biāo)本或用多媒體進(jìn)行圖片識別，單一的考試方式，學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)，考完試就忘了，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量均得不到有效保障。隨著信息技術(shù)的廣泛使用，多數(shù)高校已在智能校園網(wǎng)背景下建立了顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)、在線課程、形態(tài)虛擬實(shí)驗(yàn)室等，應(yīng)結(jié)合形態(tài)學(xué)課程特點(diǎn)，不斷拓展各系統(tǒng)功能，搭建更多便捷的考試平臺，為豐富考試方式打下良好基礎(chǔ)。

3.更新考試內(nèi)容，加強(qiáng)題庫建設(shè)

考試內(nèi)容要適時(shí)更新，試題內(nèi)容的覆蓋面要廣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從單純注重細(xì)節(jié)知識的把握轉(zhuǎn)向形態(tài)與臨床結(jié)合，更應(yīng)注重知識的靈活運(yùn)用。題庫中的試題主要來源于教師，除收集篩選試題外，題庫中的主要試題應(yīng)為教師自行編制，可以結(jié)合學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)需求及臨床應(yīng)用，根據(jù)不同形態(tài)學(xué)知識點(diǎn)設(shè)置不同難度、不同類型的試題。題庫中還可收集部分學(xué)生命題，打破教師出題特權(quán)。建立試題審驗(yàn)入庫制度，并根據(jù)課程發(fā)展、考后分析等淘汰不適試題。

4.倡導(dǎo)過程評價(jià)，豐富考試方式

豐富考試方式，倡導(dǎo)過程評價(jià)，綜合運(yùn)用理論考試與實(shí)驗(yàn)考試，平時(shí)測驗(yàn)與期末考核、線下考試與線上考試等多種考試方式[2]。

理論考試成績包括平時(shí)考試成績和期末考試成績。平時(shí)成績構(gòu)成：在線作業(yè)成績、問卷星在線考試、課堂回答問題等。期末考試仍采用筆試，分別采用閉卷和半開卷考試。閉卷考試主要測試學(xué)生的語言表達(dá)能力、記憶能力和邏輯思維能力，半開卷考試主要對學(xué)生分析解決問題能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行評價(jià)。

實(shí)驗(yàn)考試成績也包括平時(shí)考試成績和期末考試成績。平時(shí)成績?yōu)槠綍r(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績、平時(shí)考試成績。平時(shí)考試成績主要為每單元或章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)、虛擬切片系統(tǒng)對正常人體組織結(jié)構(gòu)或病理變化進(jìn)行識別。期末考試分為標(biāo)本識別、標(biāo)本特點(diǎn)描述及臨床應(yīng)用分析等。

5.加強(qiáng)考后分析，發(fā)揮反饋功能

將考試分析分為試卷質(zhì)量分析和學(xué)生成績分析兩個(gè)方面。試卷質(zhì)量分析主要包括試卷內(nèi)容和題型是否符合教學(xué)基本要求，是否符合學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求。學(xué)生成績分析主要是分析總體成績分布、合格率、各種不同題型的得分率等。并形成試卷質(zhì)量分析報(bào)告，為下一次試題編制提供參考。

在課程考試結(jié)束后，安排教師對試題進(jìn)行講解或?qū)⒃囶}參考答案公布于教務(wù)管理系統(tǒng)、QQ、微信等，為教學(xué)雙方提供了一個(gè)平等、真誠的教學(xué)交流平臺。

6.健全考試制度，規(guī)范考試管理

主要是指考試大綱制定、試題編制及考試過程管理等，同時(shí)也包括學(xué)校課程考試管理系統(tǒng)化、規(guī)范化、教考分離以及考務(wù)人員管理等，以期給教學(xué)導(dǎo)以正確的方向，促進(jìn)教、考、學(xué)目標(biāo)一致，保證考試質(zhì)量，提高命題的效率和質(zhì)量，確?？荚嚨墓脚c效率，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張延新，錢洪軍，宋文剛，等.高職高專課程考核改革探析.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，28（5）：89-90.

[2]滕躍.關(guān)于高校課程考核模式的相關(guān)思考.西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：19-20.

作者簡介：張延新，男，1974年6月生，病理學(xué)教授。研究方向：臨床病理及病理學(xué)教學(xué)。