淺談在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)小學生解決問題的能力

肖立娟

摘 要：隨新課程改革推進，數(shù)學教學中越來越重視將知識與實際生活相聯(lián)系以及學生解決相關問題能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學生解決問題能力可以在引導學生進行數(shù)學思維發(fā)散的同時，增強學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。解決問題不單單包括解決數(shù)學習題，數(shù)學教學中只進行解題訓練也不能當作培養(yǎng)學生解決問題路徑。小學生解決問題能力培養(yǎng)本質就是引導學生進行數(shù)學相關知識思考，從而找到自身學習數(shù)學知識的最好方法。

關鍵詞：小學生 數(shù)學教學 解決問題 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

《新課程標準》提出，數(shù)學教學的應以解決實際問題作為一個教學目標，使問題教學成為教學過程中的一個重要內容。面臨新課程改革要求，數(shù)學教學越來越重視將數(shù)學與實際生活聯(lián)系起來，也不斷關注學生利用數(shù)學知識解決實際問題能力。同時，培養(yǎng)學生解決問題能力也在一定程度上呼應素質教育要求，促進學生全方面多方位發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學生解決問題能力的教學要點

1.從學生實際生活出發(fā)

抽象性是數(shù)學的一個特點，是學生感覺數(shù)學知識難以學習的原因之一，直接影響小學生解決問題能力培養(yǎng)[1]。因此進行數(shù)學知識教學過程中，教師需要將數(shù)學知識、問題與實際生活相結合，將抽象問題化為實際問題，使學生積極接受數(shù)學知識以提高解決問題的積極性，并使學生了解到數(shù)學在生活中無處不在，正確提高數(shù)學問題解決能力。

2.與學生實踐活動結合

課堂教學必須與實際生活具有一定聯(lián)系，課堂中所獲得知識如果不被運用到實踐活動中，學生就無法認識到數(shù)學學習的重要性，也就無法通過數(shù)學教學來提高解決問題能力。學生在進行知識學習過程中，需要找到所學知識與實際生活的切入點，引導學生從身邊出發(fā)提出問題，例如，昨天媽媽花了三十元，你和爸爸媽媽平均每人花了幾元？學生從自身生活中提取數(shù)字信息進行列式計算，將實際與知識相結合，培養(yǎng)學生利用知識解決問題能力。

3.從學生直覺思維培養(yǎng)

解決問題的相關思維不是學生天生具有的，而是在一定條件下通過引導從而產生并存在。直覺思維可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，所以通過科學策略對學生思維進行培養(yǎng)具有必要性[2]。在直覺思維培養(yǎng)過程中，首先需要創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，用開放環(huán)境對學生進行鼓勵，尤其在學生進行問題發(fā)現(xiàn)與回答時，即使出現(xiàn)錯誤，教師與同學也不應嘲笑而應進行刺激，促進學生直覺思維發(fā)展，進而提高在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。

二、培養(yǎng)小學生解決問題能力的實際策略

1.給予學生主導地位

培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是在學生具備一定知識儲備，才可以利用知識解決現(xiàn)實問題。在實際數(shù)學課堂教學中，教師可以嘗試將課堂主動權交給學生，從學生需求出發(fā)，實現(xiàn)“以人為本”教育觀。將學生放在主體地位，學生可以具有更多的思考空間、活動空間、成功體會，將自身思維與課堂問題相結合，去探尋問題解決路徑[3]。在學生主導課堂中，教師不再扮演指揮者的角色，而是成為學生學習能力培養(yǎng)過程中的引導者，在激發(fā)學生學習積極性前提下對學習內容進行反思，找到進行知識學習思考的路徑，最終達到培養(yǎng)解決問題能力的目的。

例如，以數(shù)學“混合運算”為例，在學習該部分內容之后，學生應具備進行加減混合運算的能力。教師進行混合運算方法教學之前，應該保證學生已經掌握基本運算方法，之后由學生進行自由發(fā)揮，在不斷試錯過程中找到解決問題路徑。學生在自主學習過程中，不難發(fā)現(xiàn)加減屬于同級運算，直接按照從左到右的順序進行運算就可以。同時，學生解決問題中避免不了碰壁，教師應鼓勵學生，并對學生所遭遇困境進行引導與點撥，避免挫傷學生學習積極性。

2.鍛煉學生思維能力

思維可以引導學生找到解決問題的方法，因此在培養(yǎng)學生解題能力之前需要先從培養(yǎng)其解題思維出發(fā)，幫助學生在實際生活中同樣具有解決問題的能力。小學數(shù)學教學中應用題通常與學生日常生活具有一些聯(lián)系，由于應用題本身所具有開放性，給予學生一定信息，但是可能缺少也可能冗余，達到培養(yǎng)學生提取信息能力，促使學生對信息進行分析、研究、補充從而獲得有效信息，進而提高學生在解決問題中信息提取能力，通過培養(yǎng)學生思維能力來培養(yǎng)學生解決問題能力。

例如，在學習“百分數(shù)的運用”一節(jié)中，可以進行應用問題提出來幫助學生進行數(shù)學思維能力培養(yǎng)?？梢蕴岢鰡栴}為：一件商品，對原價打八折和打六折的售價相差4.8元，那么這件商品的原價是多少元？學生可以通過已學知識，首先對問題進行分析，列出相關算式，最終得到答案。對學生進行應用問題訓練需要由淺入深，一開始不必提出困難復雜問題，培養(yǎng)問題解決思維不用鉆研過于刁鉆題目，掌握基本功才是關鍵。

3.進行問題情境創(chuàng)設

小學數(shù)學學習重要目的就是培養(yǎng)學生將數(shù)學知識應用到實際生活能力，將數(shù)學知識帶入現(xiàn)實生活中，從而體現(xiàn)數(shù)學應用價值[4]。教師在進行課堂教學過程中，可以將學生熟悉的生活情境引入到課堂內，找到現(xiàn)實生活與數(shù)學知識相結合的切入點，利用學生已有生活經驗啟發(fā)學生。

例如，在學習“統(tǒng)計”一節(jié)時，在確立一格代表一個之后，假設學生作為水果店老板，對賣出水果進行統(tǒng)計。而學生面對橫縱軸對于數(shù)據(jù)統(tǒng)計無法表示時，引導學生進行獨立思考并進行同桌交流，最終得出可以改變橫縱軸代表單位。這樣就在數(shù)學知識得到應用同時，提高學生解決問題主動性以及相關能力。

結語

教師進行數(shù)學教學過程中，需要將培養(yǎng)學生解決問題能力作為教學目標，對學生在實際生活中數(shù)學知識應用能力進行重視。這就要求教師在教學中把握解決能力培養(yǎng)要點，進行合適策略培養(yǎng)，重視學生每一個了解知識、應用知識的機會，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學生通過數(shù)學學習獲得將知識應用到實際生活的能力，解決實際生活中所存在問題。

參考文獻

[1]王德國.淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力[J].中華少年，2019（3）：274.

[2]曾祥杰.淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力[J].南北橋，2019（1）151.

[3]石明德.淺談小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].新課程研究，2019（6）107-108.

[4]曾秀珍.例談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生畫圖解決問題能力的策略[J].教學管理與教育研究，2019（6）72-73.