應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

曾麗萍

【摘要】? 文章旨在基于OBE理念，以AOL為框架構(gòu)建“以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的內(nèi)生型的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系。提出如下構(gòu)建路徑及內(nèi)容：首先，定義學(xué)習(xí)成果，即基于人才需求調(diào)研，確定多樣化、多階段、多層次的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，即基于學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)個(gè)性化、柔性化的培養(yǎng)方案。第三，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，即創(chuàng)建多元化、多階段、多樣化的考核體系。第四，創(chuàng)建反饋機(jī)制，對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、考核評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。最后，提出通過建立信息系統(tǒng)、改革課堂教學(xué)、創(chuàng)建豐富多樣的教學(xué)資源來確保學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系的有效運(yùn)行。

【關(guān)鍵詞】? ?OBE;AOL;個(gè)性化;財(cái)務(wù)管理

【中圖分類號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812（2020）05-0106-05

一、引言

在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式”對財(cái)務(wù)管理人才帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。財(cái)務(wù)管理中的基礎(chǔ)核算工作正在逐步被財(cái)務(wù)軟件和機(jī)器人所取代，企業(yè)越來越重視那些具備分析能力、理解業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)人員。但目前我國2 000多萬財(cái)會(huì)從業(yè)人員，80%都在從事基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)核算工作，而從事財(cái)務(wù)管理工作的人很少，缺口達(dá)到300萬人?？梢姡?dāng)前財(cái)務(wù)管理人才存在結(jié)構(gòu)性失衡問題，即“低端財(cái)務(wù)人才過剩，高端財(cái)務(wù)人才短缺”。同時(shí)，在高等教育大眾化時(shí)代，大學(xué)辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，各界開始關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：要“制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系”。因此，本文擬通過構(gòu)建財(cái)務(wù)管理質(zhì)量保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需的財(cái)務(wù)管理人才。

二、構(gòu)建應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系的必要性與依據(jù)

（一）構(gòu)建必要性——應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)存在以下問題：培養(yǎng)目標(biāo)單一，僅僅培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)人才，這與當(dāng)前需要大量復(fù)合型財(cái)務(wù)人員需求相悖;不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求，所有學(xué)生幾乎共用一個(gè)培養(yǎng)方案，學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)不多;仍以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受;教學(xué)內(nèi)容陳舊，仍以制造業(yè)為背景，幾乎很少涉及新興產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域;仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)科體系和課程體系，使得教學(xué)內(nèi)容分散在不同的課程中（只注重知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)，而忽視知識(shí)在實(shí)際業(yè)務(wù)中的關(guān)聯(lián)），課程與課程之間又有不可逾越的鴻溝（不同學(xué)期學(xué)習(xí)、不同教師教授、不同的考核要求），使得學(xué)生難以系統(tǒng)化地學(xué)習(xí);仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)比例較少，且未能無縫銜接，尤其是關(guān)于管理方面的內(nèi)容仍停留在理念與理論層面，現(xiàn)有的一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)，仿真性不高;考核評(píng)價(jià)機(jī)制落后，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而很少關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建依據(jù)——理論依據(jù)與實(shí)踐依據(jù)

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系的理論依據(jù)——OBE。OBE（Outcomes-based Education）教育理念最早由美國人Spady.W.D.于1981年提出，其核心思想是以學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求為結(jié)果，以此反向設(shè)計(jì)并持續(xù)調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式。OBE強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向、學(xué)生本位以及持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念，由學(xué)習(xí)成果驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)，注重教學(xué)與學(xué)習(xí)成果的協(xié)同一致性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)的轉(zhuǎn)變。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系的實(shí)踐依據(jù)——AOL。AACSB（最享盛譽(yù)的商科認(rèn)證體系）提出的質(zhì)量保障體系（AOL）要求：根據(jù)確定的使命形成學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目的（Learning Goals），細(xì)分學(xué)習(xí)目的為可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning Objectives），根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)繪制課程圖譜（Curriculum Mapping）并設(shè)定目標(biāo)達(dá)成量化標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行基于數(shù)據(jù)導(dǎo)向的專業(yè)評(píng)估分析，提出改進(jìn)措施。它為商科教育提供了一套有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系框架及運(yùn)行機(jī)制。

因此，本文擬基于OBE理念，以AOL為框架體系，構(gòu)建應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系。

三、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

（一）0BE相關(guān)理論綜述及實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀

1.理論綜述。SpadyW.D.（1994）認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)的方式和時(shí)間重要得多。澳大利亞教育部提出：教育結(jié)構(gòu)和課程如果不能為培養(yǎng)學(xué)生特定的能力做出貢獻(xiàn)，就應(yīng)該被重建。Acharya C.（2003）提出了實(shí)施OBE的四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出——實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出——使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。田君等（2015）提出采用基于產(chǎn)出教育模式，打破課程內(nèi)容的歸屬性，弱化各課程個(gè)性概念，強(qiáng)化課程內(nèi)容之間的融合、交叉和關(guān)聯(lián);從培養(yǎng)目標(biāo)層次把握課程內(nèi)容的分配與實(shí)施，刪除、調(diào)整課程群中內(nèi)容重疊部分、理論性較強(qiáng)部分和不適應(yīng)當(dāng)代新技術(shù)等部分。陳寶生（2018）認(rèn)為0BE要求將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

2.應(yīng)用現(xiàn)狀。“以成果為本”的OBE教育理念已被越來越多的國家和地區(qū)接受并實(shí)踐。美國高校從“讓所有學(xué)生達(dá)成重要的學(xué)習(xí)成果”這一目的出發(fā)，對學(xué)校制度和課程進(jìn)行全面改革;英國高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)發(fā)布各專業(yè)的學(xué)習(xí)成果基準(zhǔn)，用于指導(dǎo)英國高校以成果為本的教育實(shí)踐;歐盟的高等教育基于兼容的學(xué)習(xí)成果，打破國家界限，建立歐洲高等教育區(qū)。

在國內(nèi)，汕頭大學(xué)率先將OBE應(yīng)用于工程教育，遵循以成果輸出為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)和實(shí)踐開放式、彈性化、可持續(xù)的教育模式。截至目前，我國已形成了比較規(guī)范、成熟的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、理學(xué)類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。但對于經(jīng)管類專業(yè)，目前可參考的僅有2018年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，這是一個(gè)專業(yè)大類的基本要求，還有待進(jìn)一步細(xì)化和具體化。

（二）AOL實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀

國內(nèi)目前只有11所院校（尚無應(yīng)用型地方高校）通過AACSB認(rèn)證（其核心為AOL）。但對多數(shù)院校來說，可以借助AACSB認(rèn)證，學(xué)習(xí)其教育理念和AOL機(jī)制，建立自己的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

（三）質(zhì)量保障體系研究現(xiàn)狀

目前，各個(gè)國家都先后建立起了各具特色的高等教育質(zhì)量保障體系，具有了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究成果。但大部分實(shí)踐和理論都集中在國家、區(qū)域或高校等宏觀層面，涉及到專業(yè)層面的較少;多關(guān)注外部質(zhì)量評(píng)估，較少涉及內(nèi)部質(zhì)量保障和運(yùn)行機(jī)制;評(píng)價(jià)指標(biāo)多關(guān)注師資力量、科研成果、經(jīng)費(fèi)、規(guī)模等，對學(xué)生學(xué)業(yè)成果關(guān)注較少。

本文擬以學(xué)生為主體，基于OBE理念，以AOL為框架體系，致力于構(gòu)建內(nèi)生型的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系。

四、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系構(gòu)建理念與目標(biāo)

（一）構(gòu)建理念

1.以學(xué)生為中心。質(zhì)量保障體系的建設(shè)必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，致力保護(hù)學(xué)生利益，為每個(gè)學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)、發(fā)展路徑。質(zhì)量保障體系必須涵蓋學(xué)生“報(bào)考-入學(xué)-畢業(yè)-求職”整個(gè)學(xué)習(xí)周期涉及的所有事項(xiàng)，確保學(xué)生在每一階段都有可參照的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程作及時(shí)、準(zhǔn)確、完整地記錄。充分考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)思維能力和職業(yè)判斷能力。

2.以成果為導(dǎo)向。成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。它是指學(xué)生內(nèi)化到深處的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值理念等，它與職業(yè)崗位能力要求無縫銜接。成果關(guān)注學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么。成果不僅僅指專業(yè)技能，也關(guān)注創(chuàng)造性思維能力、分析能力、組織能力等。

以成果為導(dǎo)向指整個(gè)教學(xué)過程都聚焦于成果。首先需要明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到什么成果;然后尋找并設(shè)計(jì)適宜且有效的方法使他們達(dá)到這些成果，即從最終的成果反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，構(gòu)筑知識(shí)及能力模塊，投入教學(xué)資源，確保學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，逐步達(dá)成預(yù)期成果;最后教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上。

（二）構(gòu)建目標(biāo)——注重內(nèi)涵式發(fā)展，建立“內(nèi)生型”的質(zhì)量保障體系

Laurie Lomas（2004）認(rèn)為，大學(xué)的質(zhì)量管理方式必須與大學(xué)自身的組織文化和結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，質(zhì)量文化必須根植于其內(nèi)部，使質(zhì)量保障成為一種自發(fā)活動(dòng)。因此提出：以高校為主體，以專業(yè)為核心，注重內(nèi)部因素的屬性和相互作用，將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)糾正偏差，建立產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)生型的質(zhì)量保障體系，促使各要素統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

五、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系構(gòu)建路徑和內(nèi)容如圖1所示。

（一）基于財(cái)務(wù)管理人才需求調(diào)研，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)——定義學(xué)習(xí)成果

對應(yīng)用型本科專業(yè)，已形成以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的基本思路。因此，組建以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、行業(yè)專家為成員的專家委員會(huì)，深入各大中小型企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、銀行等金融機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位，對財(cái)務(wù)管理相關(guān)崗位進(jìn)行實(shí)地考察與調(diào)研，完成以下事項(xiàng)：（1）確定財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位群;（2）將每一個(gè)崗位分解成獨(dú)立的工作任務(wù);（3）調(diào)研分析每個(gè)工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力，包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和素養(yǎng);（4）整合財(cái)務(wù)管理所有相關(guān)崗位的職業(yè)能力要求，形成職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn);（5）基于職業(yè)能力需求和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特色和趨勢，以及學(xué)校教學(xué)資源和辦學(xué)特色，以學(xué)生為主體，構(gòu)建多樣化多階段多層次的個(gè)性化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長和未來的職業(yè)規(guī)劃，擁有個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該目標(biāo)體系具有如下特點(diǎn)：

1.多樣性。

按照學(xué)生未來從事崗位不同，對應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)詳見表1。

按照學(xué)生未來就業(yè)單位規(guī)模不同，對應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)詳見表2。

按照學(xué)生未來就業(yè)單位類型不同，對應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)見表3。

2.多階段。將培養(yǎng)目標(biāo)分解成階段目標(biāo)，在完成每一階段的目標(biāo)后，即可達(dá)到最終目標(biāo)。這使得培養(yǎng)目標(biāo)具有可操作性，為學(xué)生提供了一條通向最終目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)也可監(jiān)控培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度。例如，將財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)核算能力分解成：編制憑證能力、成本核算能力、稅費(fèi)核算能力、編制報(bào)表能力。將中級(jí)財(cái)務(wù)管理能力分解成：營運(yùn)資金管理能力、項(xiàng)目投資管理能力、財(cái)務(wù)分析能力、財(cái)務(wù)預(yù)算能力。

3.層次性。將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)按照一般職業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行排列，體現(xiàn)層次性。學(xué)生達(dá)成一個(gè)階層目標(biāo)后，可以繼續(xù)下一個(gè)階層目標(biāo)。例如可以將相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行如下排列：財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)核算能力——中級(jí)財(cái)務(wù)管理能力——高級(jí)財(cái)務(wù)管理能力——金融管理能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長、未來職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)能力，確定一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并可根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行調(diào)整。

學(xué)生入學(xué)后，查閱目標(biāo)體系，根據(jù)自己的興趣愛好和未來職業(yè)定位，確立自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括最低層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，期望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)柔性化培養(yǎng)方案——實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

基于預(yù)期學(xué)習(xí)成果，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，反向設(shè)計(jì)柔性化的培養(yǎng)方案，讓每位學(xué)生都有達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果的路徑和機(jī)會(huì)。

1.基于職業(yè)能力需求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。首先，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和課程體系，直接根據(jù)職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如存貨管理部分，傳統(tǒng)的課程體系下，存貨會(huì)計(jì)核算部分內(nèi)容在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中，存貨成本核算部分內(nèi)容在成本會(huì)計(jì)中，存貨進(jìn)貨批量決策部分內(nèi)容在財(cái)務(wù)管理中，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識(shí)/技能都是割裂的，分散在不同學(xué)期的不同課程中，不能更全面直觀地理解、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)和技能。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也并非職業(yè)能力的照抄照搬。雖然職業(yè)能力也可以通過知識(shí)/技能來表述，但仍不能等同于教學(xué)上的知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)。原因?yàn)椋郝殬I(yè)能力的知識(shí)/技能點(diǎn)只有要求，沒有具體學(xué)習(xí)內(nèi)容;職業(yè)能力的知識(shí)/技能只能反映當(dāng)前狀況，不能反映未來發(fā)展。

因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和課程體系，將財(cái)務(wù)管理工作中需具備的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化成教學(xué)上的知識(shí)/技能點(diǎn)。具體如下：

（1）將職業(yè)能力的知識(shí)/技能點(diǎn)設(shè)計(jì)成教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)，即對每個(gè)職業(yè)能力要求，賦予相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相匹配的多樣化的教學(xué)資源。此處教學(xué)資源指教學(xué)內(nèi)容的載體，包括課堂教學(xué)、第二課堂、各種線上線下資源、教學(xué)情境等。

（2）基于理論一般高于實(shí)踐的原則，通過對財(cái)務(wù)管理相關(guān)崗位未來發(fā)展趨勢的預(yù)測，補(bǔ)充一些更高層次的知識(shí)/技能點(diǎn)（優(yōu)于目前工作中實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)/技能），促進(jìn)教育與職業(yè)的融合發(fā)展。但在補(bǔ)充更高層次的知識(shí)/技能點(diǎn)時(shí)，仍要避免陷入“大而全”的學(xué)科知識(shí)體系和“高精尖”的學(xué)術(shù)性理論知識(shí)的陷阱，以“實(shí)用、夠用、好用”為準(zhǔn)。例如，一般企業(yè)財(cái)務(wù)分析，是對單項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析，很少用綜合分析方法，但杜邦財(cái)務(wù)分析，作為對關(guān)鍵指標(biāo)及其之間的影響關(guān)系的綜合分析方法，仍是一個(gè)重要的知識(shí)/技能點(diǎn)，它為企業(yè)管理提供了一種思路和理念，也將是未來量化管理普及后的一種重要分析方法。

2.構(gòu)建知識(shí)/技能模塊，繪制財(cái)務(wù)管理知識(shí)地圖。由于各個(gè)知識(shí)/技能點(diǎn)分散在各個(gè)崗位任務(wù)中，之間缺乏邏輯關(guān)系，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，需要分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)間的關(guān)系，將緊密相關(guān)的知識(shí)/技能點(diǎn)按照崗位職能、知識(shí)/技能間的邏輯關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律等多種依據(jù)構(gòu)建知識(shí)/技能模塊，并在各個(gè)知識(shí)/技能模塊間搭建橋梁，形成財(cái)務(wù)管理知識(shí)地圖，以方便學(xué)生搜索和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

構(gòu)建原則：各個(gè)知識(shí)/技能模塊之間獨(dú)立，可以單獨(dú)學(xué)習(xí);知識(shí)/技能模塊內(nèi)的知識(shí)/技能點(diǎn)聯(lián)系緊密，遵循由簡到繁的遞進(jìn)式演進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)相匹配且無縫銜接。

例如存貨管理中的存貨會(huì)計(jì)核算部分，按照崗位職能和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，它可以和貨幣資金、固定資產(chǎn)等會(huì)計(jì)核算組成一個(gè)知識(shí)/技能模塊;按照知識(shí)/技能間的邏輯關(guān)系，它可以和存貨進(jìn)貨決策、存貨的成本核算、存貨的發(fā)出計(jì)價(jià)組成一個(gè)知識(shí)/節(jié)能模塊。同時(shí)以“存貨”為關(guān)鍵字，建立索引，方便學(xué)生的查詢。

3.建構(gòu)個(gè)性化的學(xué)習(xí)模塊。在教師協(xié)助下，每位學(xué)生根據(jù)預(yù)期設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段目標(biāo)，調(diào)閱相應(yīng)的知識(shí)/技能及知識(shí)/技能模塊，自主建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)模塊，由此確定每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并獲取適合自己的教學(xué)資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。在具體操作中，可以先建構(gòu)學(xué)習(xí)模塊，再進(jìn)行學(xué)習(xí);也可以邊學(xué)習(xí)邊建構(gòu);同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整、優(yōu)化已建構(gòu)的學(xué)習(xí)模塊。

（三）構(gòu)建應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)考核體系——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

創(chuàng)建多元化、多階段、多樣化的考核體系，基于預(yù)期目標(biāo)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程的考核評(píng)價(jià)。

1.考核主體多元化。構(gòu)建多元化的考核主體：教師、行業(yè)導(dǎo)師、用人單位。校內(nèi)理論知識(shí)由教師考核;校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)由教師和行業(yè)導(dǎo)師共同考核;校外實(shí)踐由行業(yè)導(dǎo)師考核;實(shí)習(xí)/就業(yè)后，由用人單位考核。

2.考核標(biāo)準(zhǔn)緊貼職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容是按照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以直接參照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)全過程實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的考核，需針對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)，以及知識(shí)/技能模塊，都設(shè)定具體考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.考核方式多樣化。

（1）不同學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的考核。在不同學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)設(shè)置考核，進(jìn)行全過程的考核。具體有：完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)學(xué)習(xí)后，進(jìn)行過程性考核;完成每一個(gè)知識(shí)/技能模塊學(xué)習(xí)后，進(jìn)行階段性考核;完成整個(gè)學(xué)習(xí)模塊學(xué)習(xí)后，進(jìn)行終結(jié)性考核;最后是畢業(yè)考核，考核學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

（2）線下與線上考核相結(jié)合。采用線下考核與線上考核相結(jié)合的考核形式。線下考核適用情況：終結(jié)性考核、階段性考核和重要的知識(shí)/技能點(diǎn)的過程性考核。線上考核適用情況：一般知識(shí)/技能點(diǎn)的過程性考核。

4.“達(dá)成性”考核。考核強(qiáng)調(diào)是否已經(jīng)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果一般用“符合/不符合”“達(dá)成/未達(dá)成”“通過/未通過”等表示，不進(jìn)行學(xué)生之間的比較，即不評(píng)定優(yōu)、良、中、差等不同等級(jí)，有利于學(xué)生間的良性競爭，協(xié)同學(xué)習(xí)。

5.考核實(shí)時(shí)化。隨著數(shù)字化在教學(xué)中的應(yīng)用和普及，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都可以留下痕跡，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等，可以定期組織過程性考核、階段性考核和終結(jié)性考核，考核時(shí)間不再局限在期末，而是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（四）創(chuàng)建反饋機(jī)制，推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)

創(chuàng)建反饋機(jī)制，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)能否反映當(dāng)前職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)方案能否支持學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)體系能否公允考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果，如果出現(xiàn)否定情況，則要及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。例如，如果用人單位對畢業(yè)生不滿意，則要重新定義學(xué)習(xí)成果，修正培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生考核結(jié)果不理想，通過原因分析，有以下幾方面：學(xué)生需重新學(xué)習(xí);學(xué)生需重構(gòu)學(xué)習(xí)模塊;學(xué)生需調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo);教師需優(yōu)化知識(shí)/技能點(diǎn)或知識(shí)/技能模塊;教師需優(yōu)化教學(xué)資源。

六、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系運(yùn)行基礎(chǔ)

（一）建立信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息共享

建立學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)，一方面，共享目標(biāo)體系、知識(shí)/技能點(diǎn)、知識(shí)/技能模塊、教學(xué)資源、考核標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等所有學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)查閱、獲取相關(guān)資源。另一方面，可以記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，使教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果、方式等，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督和管理。

（二）改革課堂教學(xué)

課堂教學(xué)由教授課程轉(zhuǎn)為教授知識(shí)/技能模塊，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)安排，選擇聽哪些教師的課。這樣，過去是一個(gè)教師一學(xué)期面向一個(gè)班級(jí)的學(xué)生教授一門課，期末進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，現(xiàn)在是一個(gè)教師一學(xué)期講授多個(gè)知識(shí)/技能模塊，學(xué)生自由選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)模塊，一學(xué)期中隨時(shí)有學(xué)生進(jìn)出，在每一個(gè)知識(shí)/技能點(diǎn)或知識(shí)/技能模塊學(xué)習(xí)完畢后即進(jìn)行考核。

（三）教學(xué)資源多樣化，能滿足不同學(xué)習(xí)方式的需求

過去，學(xué)生基本是在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但如今在個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑下，學(xué)校不能保證每一位學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，都能在課堂上完成。因此，教學(xué)資源除了滿足課堂學(xué)習(xí)外，還應(yīng)用豐富的線上資源，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

七、小結(jié)

本文探討應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。在分析了構(gòu)建必要性后，提出了構(gòu)建的理論依據(jù)（OBE）和實(shí)踐依據(jù)（AOL）;接著在對OBE、AOL、教育質(zhì)量保障體系等相關(guān)研究進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建理念（以學(xué)生為主體，以成果為導(dǎo)向，質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)）和構(gòu)建目標(biāo)（內(nèi)生型的學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系）;最后重點(diǎn)闡述了應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建路徑、構(gòu)建內(nèi)容和運(yùn)行基礎(chǔ)。

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