勸導(dǎo)有“度” 以生為本

于水生

通常情況下，提出退學(xué)要求的學(xué)生有強(qiáng)烈的自我暗示心理，班主任要設(shè)法找到打破沉默的契機(jī)，當(dāng)學(xué)生不愿意講話時(shí)，班主任可以提問簡(jiǎn)單的問題，先讓對(duì)方開口，啟發(fā)其做出肯定回答，再逐步深入了解。同時(shí)，注意采用正確的對(duì)話方式，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)話題興趣盎然時(shí)，不要隨意打斷學(xué)生的話或截其話頭，更不能強(qiáng)行把話題轉(zhuǎn)移到退學(xué)上，對(duì)他愿意向班主任講述的一些隱私（如早戀、家庭變故等），不要過度反應(yīng)——這時(shí)的談話應(yīng)該是以師朋身份而非單純的班主任身份進(jìn)行。

勸導(dǎo)要有角度。班主任勸導(dǎo)學(xué)生放棄退學(xué)的念頭，應(yīng)該從學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的角度出發(fā)，愛護(hù)學(xué)生，而不是一味勸其放棄退學(xué)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有主動(dòng)性，就不容易看到繼續(xù)讀書后的出路和希望。班主任可以啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生從自己的最初理想出發(fā)，把大目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)具有時(shí)間節(jié)點(diǎn)的具體目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)后，用自我鼓勵(lì)的辦法去追求下一個(gè)小目標(biāo)……

勸導(dǎo)要有溫度。勸導(dǎo)學(xué)生切忌泛泛而談，脫離學(xué)生實(shí)際。班主任從學(xué)生人生規(guī)劃出發(fā)，從幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校、科任教師和好友的力量，與之進(jìn)行開誠(chéng)布公的交流。如果學(xué)生是因?qū)W習(xí)中遇到問題，師生則可以制定提高學(xué)習(xí)效果的具體措施;如果是家庭經(jīng)濟(jì)困難，班主任可與家長(zhǎng)協(xié)商，同時(shí)向?qū)W校說明原因，利用國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的各種助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金來幫助他們渡過難關(guān);如果是情感問題，在分別進(jìn)行一對(duì)一交流取得一定效果的情況下，大家把事情攤開，深入分析，尋找解決問題的辦法。如果無效，班主任還可考慮將家長(zhǎng)的親情作用融入勸說中來。

勸導(dǎo)要適度。俗話說，人各有志。一些學(xué)生，特別是一些比較有主見的高中生經(jīng)過深思熟慮，把退學(xué)的利弊、自己的人生規(guī)劃和可能面臨的困難都考慮得非常清楚了，并已經(jīng)有了相對(duì)成熟的方案。此時(shí)，無論是家長(zhǎng)還是班主任的規(guī)勸都已經(jīng)不再起作用。這時(shí)大家不妨各退一步，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)和協(xié)議，先讓其辦理休學(xué)手續(xù)，給學(xué)生一個(gè)緩沖的空間和時(shí)間，待其冷靜和與現(xiàn)實(shí)接觸后，再作最后選擇。

西方有“條條大路通羅馬”的諺語，中國(guó)有“三百六十行，行行出狀元”的說法。學(xué)校教育是大多數(shù)學(xué)生成長(zhǎng)、成才的必經(jīng)之路，事實(shí)也證明，這是最可能成功的道路之一，但人各有志，不可一味強(qiáng)求。如果學(xué)生在完成義務(wù)教育后，退學(xué)決心已定，這時(shí)的班主任與其苦口婆心繼續(xù)做無謂的努力，還不如放手讓他們?nèi)リJ一闖。這時(shí)，我們最好的做法，就是真誠(chéng)祝福他心想事成。當(dāng)然，也會(huì)有一些學(xué)生經(jīng)歷社會(huì)磨難后，會(huì)再次選擇回到學(xué)校，重新學(xué)習(xí)，這時(shí)，我們要做的就是，張開雙臂迎接他們。

（責(zé)編? 王鵬飛）