巧妙運(yùn)用“體態(tài)律動”，讓小學(xué)音樂課堂更加有效

李瑩

摘 要：目前，“體態(tài)律動”受到了音樂教育領(lǐng)域的充分重視，因?yàn)槠洳粌H能夠?qū)σ魳方虒W(xué)模式進(jìn)行完善，還可以將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。在小學(xué)音樂課堂中，音樂教師也需要巧妙運(yùn)用“體態(tài)律動”，以便促使音樂教學(xué)有效性得到增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 體態(tài)律動 有效性

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-00-01

研究發(fā)現(xiàn)，瑞士的一名音樂教育學(xué)家最早提出了“體態(tài)律動”這一概念。具體來講，體態(tài)律動指的是結(jié)合音樂旋律的改變，將不同的動作做出來，以便更好的感知音樂。體態(tài)律動在音樂教學(xué)中具有較大的應(yīng)用價(jià)值，需要積極引入到小學(xué)音樂課堂中。

一、體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用價(jià)值

1.學(xué)生的興趣得到激發(fā)

小學(xué)生活潑亂動，如果在音樂課堂中一直讓學(xué)生保持不動，那么學(xué)生難以感受到音樂課堂的樂趣。而通過體態(tài)律動的應(yīng)用，學(xué)生的好動天性得到了滿足，在優(yōu)美的音樂旋律之下，獲取到愉悅的課堂體驗(yàn)，這樣學(xué)生的興趣將會得到極大程度的激發(fā)[1]。

2.學(xué)生的想象力得到增強(qiáng)

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)音樂課堂局限性較強(qiáng)，學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣思維發(fā)散空間就大大壓縮。而體態(tài)律動應(yīng)用后，學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法做相應(yīng)的動作，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生的想象力能夠得到培養(yǎng)和增強(qiáng)。

3.學(xué)生的節(jié)奏感知能力得到培養(yǎng)

任何一首音樂作品，節(jié)奏都是非常重要的元素。而通過體態(tài)律動的應(yīng)用，學(xué)生能夠?qū)σ魳饭?jié)奏更好的感知。針對不同的節(jié)奏，教師引導(dǎo)學(xué)生做出差異化的動作，這樣長期訓(xùn)練之下，學(xué)生的節(jié)奏感知能力自然可以得到培養(yǎng)。

二、巧妙運(yùn)用“體態(tài)律動”，讓小學(xué)音樂課堂更加有效

1.營造氛圍，調(diào)動積極性

學(xué)生的情緒、情感決定著學(xué)生的身體語言。因此，在體態(tài)律動運(yùn)用過程中，就需要將學(xué)生的情緒充分調(diào)動起來。小學(xué)音樂教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將適宜學(xué)生肢體表現(xiàn)的情境氛圍營造出來，促使學(xué)生的體態(tài)律動興趣得到激發(fā)，更加準(zhǔn)確的把握音樂節(jié)奏，領(lǐng)會音樂情緒。

例如，學(xué)習(xí)《草原贊歌》這一首音樂作品時(shí)，教師就可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用過來，利用多樣化的載體形式將蒙古人民的服飾、風(fēng)俗、日常生活場景等生動展示給學(xué)生。學(xué)生觀看過蒙古人民騎馬、摔跤等日常活動以及切身感受大草原的遼闊場景之后，不自覺的產(chǎn)生向往之情。之后，教師將簡單的騎馬、摔跤等律動方法介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂的過程中，結(jié)合自身的感知和理解，做出相應(yīng)的動作。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生仿佛處在大草原之中，內(nèi)心的熱情被充分激發(fā)，感受到體態(tài)律動帶來的愉悅體驗(yàn)[2]。

2.把握時(shí)機(jī)，增強(qiáng)感知力

體態(tài)律動這種教學(xué)方式與小學(xué)生的性格特點(diǎn)十分契合，受到了學(xué)生的歡迎。因此，小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)對學(xué)生體態(tài)律動的機(jī)會進(jìn)行增加，以便有效刺激學(xué)生的情感與心靈，提升音樂教學(xué)效果。同時(shí)，體態(tài)律動并不能濫用，而是要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)確把握應(yīng)用時(shí)機(jī)。只有這樣，方可以將體態(tài)律動的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲的旋律而律動;而課程末尾，則要將律動的放松性充分體現(xiàn)出來。

例如，學(xué)習(xí)《誰說女子不如男》這一首音樂作品時(shí)，教師就需要把握律動時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱的過程中配合相應(yīng)的肢體語言，以此來對作品的情感、特色等深刻感知，將傳統(tǒng)戲劇魅力淋漓盡致的展現(xiàn)出來。教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生難以準(zhǔn)確唱出襯詞“啊”，那么教師就可以將壓腕等動作教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用身體來配合抖腔，幫助學(xué)生攻克難關(guān)。再如，有很多音樂作品具有一定的難度，學(xué)生無法有效感知作品的旋律與節(jié)奏。那么教師在示范演唱的過程中，就可以將律動融入進(jìn)去，不同的節(jié)奏配合差異化的律動形式。這樣學(xué)生通過模仿教師的動作，即可有效感知音樂作品。

3.合理設(shè)計(jì)，發(fā)展律動能力

小學(xué)音樂教師要合理設(shè)計(jì)體態(tài)律動的動作，將人體運(yùn)動規(guī)律充分遵循下去，這樣動作的自然性和協(xié)調(diào)性方可以得到保證。如做出了張開手臂的動作后，下一個(gè)動作就要設(shè)計(jì)為合攏手臂，否則就會產(chǎn)生肌肉酸痛的感覺。再如，要將先下后上、先左后右的原則，貫徹到動作設(shè)計(jì)當(dāng)中。且弧線具有較強(qiáng)的可塑性和觀賞性，可以利用弧線來銜接其他動作。

體態(tài)律動的實(shí)施，要求將多個(gè)感官調(diào)動起來，聽覺感召肌肉系統(tǒng)，做出相應(yīng)的肢體動作。因此，音樂教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力與肢體表現(xiàn)能力?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生開展一些簡單的動作，如拍手、跺腳等，之后逐步增強(qiáng)動作的復(fù)雜性。通過學(xué)生的鍛煉和實(shí)踐，達(dá)到體態(tài)律動能力發(fā)展的目標(biāo)。

三、體態(tài)律動應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

1.對律動曲目合理選擇

部分音樂十分的嚴(yán)肅，并不適宜開展體態(tài)律動教學(xué)。如《紅旗頌》這首作品，如果依然應(yīng)用體態(tài)律動，將會設(shè)計(jì)出十分板正的動作，這樣不僅難以發(fā)揮體態(tài)律動的作用，還會帶來反面效果。因此，音樂教師就需要對作品曲目合理選擇，保證結(jié)合音樂旋律，能夠設(shè)計(jì)出靈活的律動。只有深入融合律動設(shè)計(jì)與作品神韻，方可以將體態(tài)律動的優(yōu)勢發(fā)揮出來[3]。

2.充分凸顯學(xué)生主體地位

體態(tài)律動應(yīng)用過程中，教師一定要將學(xué)生的主體地位凸顯出來，引導(dǎo)學(xué)生對音樂切身的體驗(yàn)和感知，將其表現(xiàn)欲望調(diào)動起來，這樣體態(tài)律動的應(yīng)用目標(biāo)方可以實(shí)現(xiàn)。教師不需要要求學(xué)生完全模仿自己的動作，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的理解與思考，將有特色、適宜自身的體態(tài)律動創(chuàng)作出來。如果僅僅讓學(xué)生模仿教師的動作，那么學(xué)生的創(chuàng)造精神難以培養(yǎng)，且課堂也會變得枯燥和無趣。

3.充分考慮學(xué)生興趣

音樂作品的選擇及律動設(shè)計(jì)中，都需要將學(xué)生的興趣充分納入考慮范圍。只有這樣，學(xué)生才能夠積極參與進(jìn)來，獲取到愉悅的課堂體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師可以將作品的創(chuàng)作背景等介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生理解作品題材，調(diào)動其學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，設(shè)計(jì)的動作要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，避免難度過大。

四、結(jié)語

綜上所述，體態(tài)律動對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的提升具有較大意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，音樂教師要巧妙設(shè)計(jì)律動，保證與學(xué)生的身心特點(diǎn)所適應(yīng)，以便充分發(fā)揮體態(tài)律動的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]曹素珍.體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用[J].中華少年，2018，4（10）：123-125.

[2]蔡競.體態(tài)律動在音樂課堂中的有效運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018，9（12）：

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[3]李天琪.體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].情感讀本，2019，3（14）：

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