信息化環(huán)境下高職院?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式探索

摘要：在信息化教學(xué)環(huán)境下，針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生隱性逃課行為造成的課堂效率低下問(wèn)題，在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等西方模式不能有效解決中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)核心問(wèn)題的現(xiàn)狀下，探索“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高職院校教學(xué)改革中的應(yīng)用設(shè)計(jì)。為“對(duì)分課堂”在高職教學(xué)模式改革研究中提供理論依據(jù)，推進(jìn)高校課堂教學(xué)的不斷改革;同時(shí)為高職教學(xué)模式創(chuàng)新提供一條新的路徑，有助于高職院校更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)課程的吸引力，從而推動(dòng)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：信息化 隱性逃課 對(duì)分課堂

一、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的提出

“對(duì)分課堂”是我國(guó)獨(dú)創(chuàng)的新型教學(xué)模式，最早由我國(guó)復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出。張學(xué)新教授在2013年結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)課堂和討論式課堂，創(chuàng)立了“對(duì)分課堂”這一新型教學(xué)模式。該模式基于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的原則和漸進(jìn)自主原則，從心理學(xué)原理出發(fā)，重構(gòu)課堂教學(xué)過(guò)程為層次遞進(jìn)的講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)過(guò)程。之后，“對(duì)分課堂”作為一種新型教學(xué)模式被眾多學(xué)校應(yīng)用到課程改革中并進(jìn)一步探索和研究。如付慧和曹帥（2016）嘗試運(yùn)用“對(duì)分課堂”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行應(yīng)用。李艷花和姚宏（2016）使用“對(duì)分課堂”在《旅游市場(chǎng)學(xué)》中進(jìn)行教學(xué)和反思。魏春梅（2016）采用“微課+對(duì)分”的形式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究。王霞（2015）和周玲（2016）使用“對(duì)分課堂”對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行新的探索。劉明秋（2016）運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。徐亞萍（2016））在高職類心理健康課程中使用“對(duì)分課堂”模式，取得良好成效。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式對(duì)高職院校教學(xué)改革的意義

（一）提高課堂教學(xué)效益是高職院校教學(xué)改革的目標(biāo)

2017 年，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的第十三個(gè)五年規(guī)劃》（簡(jiǎn)稱“教育‘十三五規(guī)劃”）的重點(diǎn)任務(wù)有：“以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)效益為核心，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，規(guī)范課堂教學(xué)行為?！闭n堂作為教師的主陣地，是高職院校實(shí)施人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。課堂教學(xué)改革是教育改革的“最后一公里”，高職院校教學(xué)改革的目標(biāo)就是針對(duì)日常教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索、改革與實(shí)踐，以切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）信息化環(huán)境下學(xué)生隱性逃課行為嚴(yán)重降低了高職院校課堂教學(xué)效率

學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象由來(lái)已久，并不是信息技術(shù)的產(chǎn)物，而是目前高校普遍存在的一種現(xiàn)象，即大部分學(xué)生尤其是高職院校學(xué)生甘愿做課堂的“隱者”，游離于課堂之外;老師在講臺(tái)上精神抖擻、熱血沸騰，學(xué)生在座位上精神萎靡、沉默不語(yǔ);學(xué)生課堂上“身在曹營(yíng)心在漢”，老師或痛心疾首一聲怒吼或習(xí)以為常“睜一只眼，閉一只眼”，學(xué)生和老師仿若兩條永不相交的平行線……信息技術(shù)的發(fā)展的確引發(fā)了課堂教學(xué)模式的重大變革，智慧教室互動(dòng)黑板的使用、精品資源共享課程的建設(shè)、微課、慕課等課程資源的開(kāi)發(fā)與共享、各種手機(jī)端在線課程平臺(tái)令我們眼花繚亂，應(yīng)接不暇，……但這些先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)與手段并未明顯改善當(dāng)前大學(xué)生尤其是高職院校學(xué)生隱性逃課行為帶來(lái)的不良影響，手機(jī)的智能化使得移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)“入侵”大學(xué)課堂，學(xué)生在課堂上玩游戲、看視頻、聊天等現(xiàn)象屢禁不止，大學(xué)生正在或已經(jīng)成為手機(jī)癮君子，課堂上學(xué)生做筆記的沙沙聲漸行漸遠(yuǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)教師一個(gè)人在課堂上唱獨(dú)角戲的局面。信息化環(huán)境下如何降低隱性逃課的不良影響，有效提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)根本性的難題。

翻轉(zhuǎn)課堂和慕課被認(rèn)為是全球近20年最重要的兩個(gè)教改模式，西方新型教學(xué)模式改革雖然改革了傳統(tǒng)教學(xué)，但并未解決中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的核心問(wèn)題——如何平衡教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題。高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等特點(diǎn)，自主課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較強(qiáng)，如翻轉(zhuǎn)課堂模式是在課前讓學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)新課，找出問(wèn)題，再帶著問(wèn)題到課堂上參與互動(dòng)，學(xué)生由于事前目標(biāo)任務(wù)不明確，往往不知道從哪方面入手，課前預(yù)習(xí)效果普遍較差，因而在翻轉(zhuǎn)課堂中難以達(dá)到預(yù)期效果。

（三）“對(duì)分課程”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生的雙主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，可有效提高課堂效率

“對(duì)分課堂”既不同于完全由老師主導(dǎo)的傳統(tǒng)填鴨式課堂，也不同于主要由學(xué)生主導(dǎo)的新式自主課堂或翻轉(zhuǎn)課堂，而是將課堂有機(jī)分給配老師和學(xué)生，由激發(fā)思考的引領(lǐng)式講授、突出個(gè)性的內(nèi)化吸收和回課式教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程組成。激發(fā)思考的引領(lǐng)式講授是“精講—留白式”講授，教師要聚焦于知識(shí)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精講過(guò)程中學(xué)生得到的是知識(shí)框架的基本輪廓和理解、應(yīng)用的大體路徑，而細(xì)節(jié)需要學(xué)生在內(nèi)化吸收中自主完成;突出個(gè)性的內(nèi)化吸收指學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，自主選擇知識(shí)內(nèi)化吸收的方式，或采用實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行知識(shí)驗(yàn)證和技能提升、或采用頭腦風(fēng)暴進(jìn)行碰撞性討論，可獨(dú)立也可由小組協(xié)作完成重要知識(shí)技能的內(nèi)化吸收及提升訓(xùn)練;回課式教學(xué)效果評(píng)價(jià)有利于知識(shí)技能的循環(huán)、鞏固和提升，教師每次授課前要對(duì)學(xué)生上節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)技能的掌握效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和提交的作業(yè)效果，評(píng)價(jià)過(guò)程可由學(xué)生分組按照不同的方式進(jìn)行，也可選用小組優(yōu)秀作業(yè)展示、小組代表演講、小組知識(shí)對(duì)抗、創(chuàng)設(shè)情境表演等作業(yè)匯報(bào)方式，教師利用信息技術(shù)手段記錄累積每個(gè)學(xué)生每堂課的評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)回課可以督促并檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)內(nèi)化吸收，回課結(jié)合效果評(píng)價(jià)是“對(duì)分課堂”教學(xué)模式得以有效實(shí)施的重要保證，也是有效組織學(xué)生互動(dòng)，讓大部分學(xué)生參與課堂的有效措施。

三、信息化環(huán)境下高職院?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）“對(duì)分課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則與思路

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以教師對(duì)新課的留白式精講、學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與技能提升、回課式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)三部分為一個(gè)循環(huán)，在教學(xué)方法上充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的設(shè)計(jì)原則?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式的起點(diǎn)為上節(jié)課知識(shí)技能點(diǎn)的檢測(cè)評(píng)價(jià)，終點(diǎn)為下節(jié)課知識(shí)技能點(diǎn)的檢測(cè)評(píng)價(jià)，中間環(huán)節(jié)為教師的留白式精講和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化技能提升，起點(diǎn)、中間環(huán)節(jié)和終點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)閉環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在通過(guò)上一個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)的檢測(cè)評(píng)價(jià)后再進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如此往復(fù)循環(huán)。教師通過(guò)優(yōu)化課程整體設(shè)計(jì)、提練知識(shí)框架和重難點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生積級(jí)參與課堂活動(dòng)、自主進(jìn)行內(nèi)化吸收、努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而杜絕隱性逃課現(xiàn)象，提高教學(xué)效果。

圖1 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則與思路

（二）“對(duì)分課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)共分為三個(gè)部分：課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和課后內(nèi)化提升。

1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)。課前教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是教學(xué)是否能夠達(dá)到理想效果的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)要求教師在課前完成課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)。在課程整體設(shè)計(jì)部分，教師要進(jìn)行課程定位與目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取與組織設(shè)計(jì)和教學(xué)模式選擇。教學(xué)資源設(shè)計(jì)部分，需要教師在課前設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備能夠提高課堂教學(xué)效果的各種教學(xué)資源，包括視頻、動(dòng)畫(huà)、案例以及訓(xùn)練題目等。教學(xué)方法設(shè)計(jì)要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合，選擇與所講授知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)相匹配的教學(xué)資源與方法。

2.課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，主要包括教學(xué)效果評(píng)價(jià)（回課驗(yàn)收）、留白式精講（新課）、知識(shí)內(nèi)化技能提升（學(xué)生）三個(gè)階段。教學(xué)效果評(píng)價(jià)階段是對(duì)上節(jié)課所講授知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)的驗(yàn)收，主要通過(guò)小組作業(yè)展示、頭腦風(fēng)暴討論發(fā)言、小組知識(shí)對(duì)抗、創(chuàng)設(shè)情境表演、小組演示或演講等環(huán)節(jié)和方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否對(duì)上節(jié)課講授的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)已掌握，也是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、技能提升的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，由教師對(duì)新課的關(guān)鍵知識(shí)和技能點(diǎn)進(jìn)行留白式精講。所謂留白式精講就是不要把所有的知識(shí)和技能都倒給學(xué)生，盡量利用有限的時(shí)間講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，把自己最擅長(zhǎng)的內(nèi)容以最精彩的講解展示給學(xué)生，可以是知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，也可以是主要知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)，或是有趣的鞏固訓(xùn)練任務(wù)，總之要抓住學(xué)生的注意力，提高課堂效果。學(xué)生對(duì)老師的講解一旦失去興趣，那么教師在講臺(tái)上的講解也只能是應(yīng)付公事，實(shí)際上是沒(méi)有私毫效果的。因此教師要有選擇地精講，有重點(diǎn)地講，精彩地講，做到這一點(diǎn)并不容易，需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間和精力提前備課。知識(shí)內(nèi)化與技能提升環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，自主選擇方法進(jìn)行理論與實(shí)踐的驗(yàn)證，對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行辯證討論，這個(gè)過(guò)程教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)，不需當(dāng)面解答或講解。

圖2 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.課后內(nèi)化提升。課后內(nèi)化提升階段主要為學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段學(xué)生根據(jù)教師布置的課后任務(wù)或作業(yè)（這個(gè)任務(wù)或作業(yè)需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，而不是簡(jiǎn)單地抄寫(xiě)），查看相關(guān)教學(xué)資源及資料，自行確定作業(yè)匯報(bào)方式，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課后反饋及延伸訓(xùn)練。在下一節(jié)課的開(kāi)始由學(xué)生進(jìn)行作業(yè)匯報(bào)，教師進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，而后便又進(jìn)入了下一個(gè)學(xué)習(xí)周期的循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴紅纓.對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用探研.中國(guó)校外教育.2019年31期.135-136

[2]李曉楠.對(duì)分課堂教學(xué)法在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2019年09期.41-42

[3]李奕華，洪為寶.“對(duì)分模式”在應(yīng)用型高校的課堂實(shí)踐——以“跨文化交際”課程為例.池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，32（5）：140-142.

課題項(xiàng)目：山東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2019年度科研課題（一般課題）《信息化環(huán)境下“對(duì)分課堂”教學(xué)模式研究——基于高職學(xué)生隱形逃課行為的調(diào)查》（課題編號(hào)：ZJXH2019228，主持人：周志紅）。

作者單位：山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院