如何將信息技術(shù)與華文教育深度融合的探索*

黃瑞環(huán)

(泉州師范學(xué)院附屬鵬峰中學(xué) 福建 泉州 362000)

我校是“福建省華文教育基地”，同事多年任華文教育基地的華文教師，為來(lái)自印尼、菲律賓、緬甸等國(guó)家的華裔青少年提供華文教育。同事找我一起做個(gè)課題《信息技術(shù)與華文教育深度融合的實(shí)踐研究》，我很感興趣。近段時(shí)間我收集了一些有關(guān)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)深度融合的材料學(xué)習(xí)，結(jié)合我對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知，就信息技術(shù)能與華文教育深度融合的技術(shù)進(jìn)行探索。

探索如何將信息技術(shù)與華文教育深度融合？首先要明確“深度融合的內(nèi)涵”。我在北京師范大學(xué)“未來(lái)教育”高精尖創(chuàng)新中心何克抗教授的《如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“深度融合”》一文中看到了對(duì)深度融合內(nèi)涵的解釋：營(yíng)造能夠支持“真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等”多方面教與學(xué)要求的信息化的教學(xué)環(huán)境；實(shí)現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式；變革以“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)為既充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

基于對(duì)深度融合內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解，我思考從以下3個(gè)方面來(lái)尋找可以用來(lái)深度融合的技術(shù)：

1.探索華裔青少年來(lái)華面對(duì)面教學(xué)時(shí)，多媒體的教學(xué)方式如何高效融入課堂提高教學(xué)實(shí)效

多媒體在課堂上的恰當(dāng)運(yùn)用，可以營(yíng)造出支持新型教與學(xué)方式的信息化教學(xué)環(huán)境?？梢愿鶕?jù)華文教育教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中抓住融合的時(shí)機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿襟w來(lái)提高課堂教與學(xué)的實(shí)效。如用合適的視頻媒體向華裔青少年呈現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化，通過(guò)情景再現(xiàn)，讓華裔青少年如臨其境，啟發(fā)自主思考；如用微課程來(lái)突破一些教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)華裔青少年自主探究；如用集成了多種媒體的教學(xué)網(wǎng)站來(lái)引導(dǎo)華裔青少年進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)等等。

可以根據(jù)課程內(nèi)容收集、整理、制作多媒體素材，形成用于華文教育的多媒體資源庫(kù)：

1.1 收集、整理、制作適合華裔青少年華文教育，能幫助教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)，提高教學(xué)效果的圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體素材。

1.2 分析適合融合多媒體的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)選擇合適的媒體類型，或創(chuàng)作合適的多媒體課件。

1.3 針對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)，制作多媒體的微課程。

1.4 根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)網(wǎng)站。

2.探索華裔青少年來(lái)華面對(duì)面教學(xué)時(shí)，如何利用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂上的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)

在課堂上充分利用信息技術(shù)開(kāi)展互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)華裔青少年學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，喚起和強(qiáng)化主體參與意識(shí)。提高華裔青少年主動(dòng)探究中華文化的質(zhì)量和程度。激發(fā)他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，真正做到文化的“尋根”。所以利用一些信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂上的互動(dòng)，讓華裔青少年主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)效果具有十分重要的意義。

課堂上可以嘗試這些技術(shù)進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)：

2.1 希沃白板的“課堂活動(dòng)”+觸摸屏?？蓜?chuàng)建多種趣味互動(dòng)測(cè)試用于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

2.2 福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)助手PC端+教學(xué)助手手機(jī)或Ipad端。教學(xué)助手的互動(dòng)課堂可實(shí)現(xiàn)互動(dòng)搶答、在線投票、在線測(cè)試、在線評(píng)價(jià)反饋等。

2.3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可交互的教學(xué)網(wǎng)站?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，在線調(diào)查等。

3.探索華裔青少年回國(guó)后，如何利用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程交流

華裔青少年來(lái)華接受華文教育的時(shí)間畢竟不多，有時(shí)遇到一些特殊情況如新冠肺炎疫情，“中國(guó)尋根之旅”夏(冬)令營(yíng)都要暫停。在華裔青少年來(lái)華時(shí)間不多或不能來(lái)的情況下，探索利用一些現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)海外華裔青少年進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程交流，讓海外華裔青少年在家也能接受到高質(zhì)量的華文教育，極具現(xiàn)實(shí)意義。

遠(yuǎn)程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)。體現(xiàn)的是一種“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。遠(yuǎn)程教學(xué)也可以輕松營(yíng)造出適合新型教與學(xué)方式的信息化教學(xué)環(huán)境。遠(yuǎn)程交流能方便實(shí)現(xiàn)資源共享、實(shí)現(xiàn)老師與華裔青少年，或華裔青少年們之間的互動(dòng)、合作探索、交流。從而深入的探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)利用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程交流所營(yíng)造出的信息化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)與“深度融合的內(nèi)涵”是吻合的。

可以借助一些現(xiàn)有的技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)與遠(yuǎn)程交流：

3.1 釘釘直播課，遠(yuǎn)程教學(xué)。

3.2 創(chuàng)建釘釘培訓(xùn)課程。課程內(nèi)容可包含文本文檔、圖像、視頻、在線測(cè)試等。

3.3 錄制微課視頻，遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。

3.4 釘釘?shù)囊曨l會(huì)議，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程可視化互動(dòng)交流。

3.5 借助釘釘、微信、QQ等建立交流學(xué)習(xí)群。實(shí)現(xiàn)師生、生生遠(yuǎn)程交流和資源共享。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是當(dāng)前教育發(fā)展的一個(gè)必然方向，積極探索能與華文教育深度融合的技術(shù)，注重技術(shù)與教育的精準(zhǔn)恰當(dāng)融合，合理利用而不濫用，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，把信息技術(shù)更好的融合到華文教育教學(xué)中，從而為海外華裔青少年提供更高效，更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，意義深遠(yuǎn)。