簡論幼兒園大班科學(xué)區(qū)標(biāo)記操作圖的應(yīng)用

郭洪梅 徐 發(fā)

(吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)榛柴中心小學(xué) 吉林 長春 130200)

1.標(biāo)記操作圖能引導(dǎo)幼兒自主游戲活動

教師制作標(biāo)記操作圖，要根據(jù)《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中的要求，符合幼兒的年齡特點和實際情況而定。內(nèi)容要簡單明了、有童趣，能吸引幼兒，簡明易識別。把做好的標(biāo)記操作圖投放到科學(xué)區(qū)，就像一位無聲的小老師，默默發(fā)揮作用。大班的幼兒可以自主、有序地在區(qū)里找到想玩的玩具，解決該怎么玩的難題，以愉快自主的方式，輕松接受和理解規(guī)律。比如：“有趣的電”“好玩的水”“能動的磁鐵”“飛轉(zhuǎn)的陀螺”“好玩的紙”等圖片。一看到這些色彩鮮艷、含義明確的標(biāo)記操作圖，孩子們就會思考：這個標(biāo)記操作圖是玩什么的？暗示幼兒按圖中的內(nèi)容來進(jìn)行操作。這樣他們不僅體驗了自主選擇的權(quán)利，也調(diào)整了其他幼兒的選擇重復(fù)，確保了游戲中的有序性和趣味性。

2.標(biāo)記操作圖能促進(jìn)幼兒交往能力的提高

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！边@一理念體現(xiàn)了一個鮮明的教育取向，即培養(yǎng)讓幼兒終身受益的品質(zhì)。

標(biāo)記操作圖在科學(xué)區(qū)中的運用，逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)了幼兒的交往能力，實現(xiàn)幼兒從較多地接受外部暗示，到形成更具主體意義的自主傾向。在“有趣的紙”

中，新新和誠誠正在玩這個游戲，教師輕輕走過去問：“有幾種辦法能知道這4種紙哪種能沉哪種能浮呢？”兩人互看一眼，新新說：“我們可以做個小標(biāo)記操作圖哦?！眱扇吮阍凇鞍賹毾洹崩镎业郊t色即時貼說：“把沉到水中的紙的整個操作的過程都標(biāo)記下來。這樣后面來玩的幼兒就可以做為參考了?！逼渌變阂姞罴娂娔７?、學(xué)習(xí)他們的做法。由此可見，幼兒已在潛移默化中學(xué)會自主運用標(biāo)記操作圖，并能在游戲中借助標(biāo)記操作與同伴達(dá)成共識和默契，這種共識和默契促進(jìn)了幼兒交往能力的提高。

3.標(biāo)記操作圖能建構(gòu)積極有效的師生互動

通過在游戲區(qū)域中標(biāo)記操作圖，我們會更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行解讀與反思，為幼兒創(chuàng)造安全、愉快、寬松的外部氛圍，利用環(huán)境的暗示作用，引發(fā)幼兒的認(rèn)知，促使幼兒去自主建構(gòu)知識與經(jīng)驗。如，幼兒在玩“氣球飛起來”游戲中，經(jīng)常反復(fù)操作工具，重復(fù)用扇子扇的動作。為了引導(dǎo)幼兒有情節(jié)地開展游戲，教師以小朋友的身份介入到游戲中，一走進(jìn)就問：“氣球是怎樣飛起來的呀？怎樣才能飛的高？不掉呢？”在一連串的提問中，引導(dǎo)幼兒討論應(yīng)該先做什么、再做什么，然后將討論結(jié)果畫成標(biāo)記操作圖。于是，一系列過程用標(biāo)記操作圖呈現(xiàn)了出來，幼兒開始分工有序地忙碌起來。教師鼓勵幼兒運用標(biāo)記操作圖來呈現(xiàn)整個活動過程，與幼兒進(jìn)行積極、有效的互動，體現(xiàn)了教師從單純地觀察幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯坑變?。?biāo)記操作圖為師幼互動提供了一個很好的平臺。

4.標(biāo)記操作圖能提示幼兒自覺分類和整理

在科學(xué)區(qū)中我們發(fā)現(xiàn)，雖然在活動前反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些活動規(guī)則，如“請你把材料放整齊”；“請你玩好后把玩具寶寶送回家”，但在活動中幼兒往往“我行我素”，這里扔一個，那里丟一個。我們?yōu)橛變禾峁┖芏嗖僮鞑牧?，而這么多材料需要分類分層擺放，幼兒往往無法記住材料的擺放位置和順序，于是我嘗試用標(biāo)記操作圖來幫助他們辨別并進(jìn)行分類和整理。幼兒的玩具櫥、柜都有相應(yīng)的玩具配對歸放的標(biāo)記操作圖，能使幼兒產(chǎn)生一個物品一個“家”的意識，養(yǎng)成“把玩具寶寶送回家”的好習(xí)慣。這些有趣的標(biāo)記操作圖使幼兒覺得取、放過程充滿了趣味和挑戰(zhàn)，在實際操作中幼兒既練習(xí)了對應(yīng)和分類，又掌握了區(qū)域空間和活動材料的使用規(guī)范，起到了提示、指引、規(guī)范的作用。如我們“有趣的紙”中各種各樣的紙張，紙杯、自制的紙品都有對照的標(biāo)記操作圖中“會動的磁鐵”中的磁鐵，“旋轉(zhuǎn)的陀螺”自制的小陀螺等，幼兒只要看了標(biāo)記操作圖，就能分門別類地把它們整理得井井有條。

總之，通過運用標(biāo)記操作圖，我們體會到：想在科學(xué)區(qū)里做到輕松自由、活潑有序，確實離不開富有童趣、含義明確的標(biāo)記操作圖。教師要做個有心人，一切從幼兒的角度多加思索，積極創(chuàng)新，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自然而鮮活的環(huán)境，讓標(biāo)記操作圖在幼兒身邊自然展現(xiàn)，與幼兒進(jìn)行自然互動。孩子們通過操作圖得到提醒，獲得幫助，他們能自主地選擇活動內(nèi)容，使得活動更加有序，每個幼兒都能在科學(xué)區(qū)里干自己喜歡的事。伴隨著幼兒年齡的增長，思維的特點會有新的變化，標(biāo)記操作的設(shè)計也會有一個從形象到抽象的漸進(jìn)過程，這為我們進(jìn)一步深入研究標(biāo)記操作圖提供了新的研究方向。