高中音樂教學(xué)中的資源整合策略研究

閆 潔

(河北省唐山市豐潤區(qū)第二中學(xué) 河北 豐潤 064000)

要獲得高中音樂教學(xué)的高實效、高品味，僅僅依靠教材的資源遠達不到課程目標理念的新高度。高中音樂教學(xué)具有開放性和綜合性，學(xué)生以教材上的內(nèi)容為藍本可多角度拓展，尋找更多、更豐富的音樂資源、音樂文化。從多種資源中了解更多的音樂本真，同時包括國外的音樂文化，均可通過課外資源的整合和自己理解獲得。根據(jù)教材需要可適時邀請音樂專業(yè)人士來校組織樂理、不同音樂起源及發(fā)展歷程等專題講座，進一步豐富和完善學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師還可以發(fā)揮自媒體和新媒體的理念優(yōu)勢，實現(xiàn)人人愛學(xué)音樂，人人能學(xué)好音樂，人人能創(chuàng)作音樂的初心目標，讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)在資源整合中獲得質(zhì)的飛躍。

1.巧妙整合網(wǎng)絡(luò)音樂資源融入課程教學(xué)，讓學(xué)生對音樂的理解更具準確性、更具專業(yè)性

對高中生來說，緊張而又繁重的學(xué)業(yè)負擔(dān)加上考前重重壓力增加了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的恐懼感和厭倦感。另外，網(wǎng)絡(luò)資源對高中生來說有著極大的吸引力，學(xué)生期待利用網(wǎng)絡(luò)了解音樂信息。教師根據(jù)高中生上述的心理特征整合網(wǎng)絡(luò)音樂資源于常規(guī)音樂教學(xué)之中，對每種類別的音樂都要從網(wǎng)上充分挖掘同類信息，借助網(wǎng)絡(luò)了解此類音樂更多的專業(yè)知識，通過聆聽和對比認知，深度掌握此類音樂的樂理本真和旋律特點，感知音樂的力度特色和藝術(shù)文化本真，讓學(xué)生對音樂的理解更具準確性、更具專業(yè)性。

比如，在組織自主欣賞課《音樂與民族》的學(xué)習(xí)時，先是教師利用媒體播放借鑒網(wǎng)絡(luò)資源整理出來的《五十六朵芬芳的花》專題美篇，學(xué)生欣賞時精力十分集中，在認真聆聽的基礎(chǔ)上仔細分析出了音樂《遼闊草原》這首“長調(diào)”的奔放節(jié)奏和向往自由的曲意，優(yōu)美奔放、寬廣深沉之中體現(xiàn)了草原歌曲的雋永之美。這些課程資源的引用增強了學(xué)生對音樂力度特色和藝術(shù)文化本真的感知，讓學(xué)生對音樂的理解更具準確性、更具專業(yè)性。

2.巧妙整合媒體平臺資源融入課程教學(xué)，讓學(xué)生對音樂的體驗更具深刻性、更充滿活力

媒體的自由性和開放性給高中音樂教學(xué)注入了新活力，學(xué)生可結(jié)合自媒體或者新聞媒體等信息，自主增加對課程資源的融合設(shè)計。在學(xué)到相關(guān)知識時，教師提醒學(xué)生回家多看音樂電視節(jié)目，從“最美聲音”“我是演奏家”等節(jié)目中汲取“音樂營養(yǎng)”。學(xué)生在認真聆聽和品味的基礎(chǔ)上，嘗試自我體驗，按照專家的點評思路和表演者的實戰(zhàn)展演進行試唱和表演，充分體驗音樂的內(nèi)在美質(zhì)和外顯魅力，讓學(xué)生對音樂的體驗更具深刻性、更充滿活力，自覺投入到音樂課程的藝術(shù)感知中來，讓原本就活躍的音樂課堂更具時代活力和藝術(shù)魅力。

比如，在進行《音樂與時代》單元板塊的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生一起搜索了大量的中外音樂素材，并由學(xué)生自己將這些素材對比分析，發(fā)現(xiàn)每一個時代的音樂特征，課上進行音樂文化分享展示。有的學(xué)生說出了抗日戰(zhàn)爭題材的歌曲向往和平，有的學(xué)生說出了人民當(dāng)家做主新時代的歌曲令人振奮，有的學(xué)生說出了以改革開放為主題的歌曲催人奮進，有的學(xué)生說出了代表責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)母枨鷤鞒写髳邸?。整?jié)課學(xué)生在高亢的情緒中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強了課程的活力和藝術(shù)魅力。

3.巧妙整合專業(yè)人才資源融入課程教學(xué)，讓學(xué)生對音樂的認知更具傳奇性、更具主動性

作為音樂專業(yè)任教教師，有很好的掌控音樂課堂的能力和對音樂課程的應(yīng)變能力。但如何讓音樂教學(xué)更富有傳奇性，讓學(xué)生對高中音樂的深層次、廣范圍探索更具主動性，這就需要我們動一番腦筋，想盡辦法、拓寬途徑激活學(xué)生對音樂本真理解的探究欲。實踐表明，邀請音樂專家或者業(yè)內(nèi)精英來校進班做專題講座，使音樂教學(xué)不再是單一的欣賞或者試唱，不再是反復(fù)的聽范唱和談感受，而是一種富有激情、富有傳奇色彩的音樂素養(yǎng)互動課。這種人才資源的整合讓學(xué)生對音樂的認知更具傳奇性、更具主動性。

比如，在實施探究鑒賞課《培養(yǎng)音樂的耳朵》教學(xué)中，除了探究鑒賞《1812年序曲》這一經(jīng)典曲目之外，教師還建議學(xué)生自選其他曲目，可以是類似的《如歌的行板》等其他作者的交響樂。學(xué)生對眾多經(jīng)典曲目的探究鑒賞增強了學(xué)生對歌曲的創(chuàng)作背景，提升學(xué)生對歌曲文化，對音樂創(chuàng)作的靈動性。很多這樣的課程都是通過對比啟發(fā)、傾聽發(fā)現(xiàn)、表演分享等方式了解音樂的節(jié)奏、旋律特征，感知音樂力度特色、音色質(zhì)感等本真特色，尤其是對歌曲中鋼琴伴奏時音準的高低、長短等識別素養(yǎng)得到提升，這對學(xué)生科學(xué)握鋼琴彈奏時的各種技巧十分有用。

總述，高中音樂課程資源的整合策略要基于教材結(jié)構(gòu)設(shè)計，要基于學(xué)生音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)，要基于音樂課程發(fā)展理念。綜合上述因素開展課程整合建設(shè)與研究對高質(zhì)量提升音樂課堂效果十分有效。通過課外資源尤其是身邊的資源的引用很容易激起學(xué)生對音樂的追求和研究，對完善高中生的音樂素養(yǎng)，快速提升高中生鑒賞美、領(lǐng)悟美、表現(xiàn)美的能力大有益處。