打造高中物理高效課堂的策略探究

魏 武

(甘肅省隴西縣第二中學(xué) 甘肅 隴西 748100)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式不再適應(yīng)于現(xiàn)代教育形式的要求，同時(shí)也表明高中物理教學(xué)面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，即要轉(zhuǎn)變過(guò)去教師本位的教學(xué)觀(guān)念與思想，強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正參與和深入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，不斷促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。所以，教師應(yīng)徹底走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，樹(shù)立起科學(xué)觀(guān)念與思想，以推動(dòng)課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與革新，最終實(shí)現(xiàn)高中物理高效課堂的順利構(gòu)建。

1.設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，提升課堂效率

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)的效率。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)案為載體，以問(wèn)題探究為主線(xiàn)，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)、以教師引導(dǎo)為保障的一種突破常規(guī)的教學(xué)方式，恰好符合新課程改革的理念和要求。所以，教師應(yīng)該需要深入鉆研教材，恰當(dāng)?shù)卮_立課程教學(xué)的目標(biāo)和要求，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)導(dǎo)學(xué)案具體內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，讓導(dǎo)學(xué)案能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成自主學(xué)習(xí)，提升課堂效率。

例如，在教授《動(dòng)能和動(dòng)能定理》這部分知識(shí)時(shí)，為了提高課堂的教學(xué)效率，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，如下：筆者先為學(xué)生們運(yùn)用演繹推導(dǎo)的方式推導(dǎo)出動(dòng)能定理的表達(dá)式，讓學(xué)生們?cè)谑煜?dòng)能定理的過(guò)程中，體會(huì)科學(xué)探究的方法，然后，筆者再為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了幾道簡(jiǎn)單的習(xí)題，讓學(xué)生們自主解答。這樣一來(lái)，在高中物理教學(xué)中，筆者通過(guò)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，有效提升了課堂的教學(xué)效率。

2.問(wèn)題引導(dǎo)，把握課堂節(jié)奏

問(wèn)題是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要元素，課堂問(wèn)題的巧妙提出能夠有效引發(fā)學(xué)生的自主思考，推進(jìn)課堂活動(dòng)順利開(kāi)展，充分把握和優(yōu)化課堂教學(xué)的節(jié)奏。所以，教師應(yīng)該根據(jù)物理知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并確保問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性、合理性和探究性；其次，教師需要運(yùn)用對(duì)話(huà)、引導(dǎo)的方式向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生們主動(dòng)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析、思考和探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和進(jìn)行，最終讓課堂教學(xué)更加高效。

例如，在教授《運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力》這部分知識(shí)時(shí)，為了把握課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考動(dòng)機(jī)，筆者通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，如下：洛倫茲力與安培力有什么關(guān)系？有一段長(zhǎng)度為L(zhǎng)的通電導(dǎo)線(xiàn)，橫截面積為S，導(dǎo)線(xiàn)中自由電荷數(shù)為n，每個(gè)電荷中的電量為q，定向移動(dòng)的平均速度為V，當(dāng)把這段通電導(dǎo)線(xiàn)垂直放置在磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的磁場(chǎng)中，那么這段導(dǎo)體所受的安培力為多少？每個(gè)電荷所受的洛倫茲力大小為多少？問(wèn)題提出后，學(xué)生們立即對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的認(rèn)真思考，最終學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在高中物理教學(xué)中，筆者通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，把握了課堂的教學(xué)節(jié)奏，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.設(shè)置例題，增強(qiáng)練習(xí)效果

例題是鞏固學(xué)生知識(shí)理解與掌握，并促使學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的有效途徑。但由于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，當(dāng)前很多高中物理教師盲目地采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生一味地刷題，卻忽略了學(xué)生思維的優(yōu)化和解題技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率的提升。所以，為了打造高效課堂，教師需要依據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)學(xué)習(xí)的具體情況來(lái)設(shè)置層次性、開(kāi)放性的物理例題，為學(xué)生布置系統(tǒng)性的例題練習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都可以從例題解答中掌握解題思路、解題技巧，鞏固知識(shí)的掌握，最終有效優(yōu)化物理練習(xí)的效果，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教授《用牛頓定律解決問(wèn)題》這部分知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)練習(xí)效果，筆者為學(xué)生們?cè)O(shè)置了例題練習(xí)活動(dòng)，以“已知一木箱質(zhì)量為m=40kg，木箱與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.30，以200N的斜向右下方的力F推木箱，推力方向與水平面θ=30°，求木箱的加速度”這道例題為例，筆者先引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)例題進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，審清題干信息，然后筆者在帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)例題進(jìn)行分析，根據(jù)題干信息分析物體受力情況，求出物體合外力，再根據(jù)牛頓第二定律求出物體加速度。這樣一來(lái)，在高中物理教學(xué)中，筆者通過(guò)設(shè)置例題，增強(qiáng)了學(xué)生的練習(xí)效果。

總而言之，高效課堂的打造與構(gòu)建是課程改革下每位一線(xiàn)教師的重要任務(wù)，也是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。所以，教師必須要具備清醒的認(rèn)知，樹(shù)立全新的觀(guān)念與思想，并以新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，運(yùn)用設(shè)置導(dǎo)學(xué)案、問(wèn)題引導(dǎo)、設(shè)置例題等方法和策略，來(lái)促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)過(guò)程，最終真正打造出高中物理高效課堂，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)的掌握與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，更進(jìn)一步地推進(jìn)核心素養(yǎng)視角下高中物理高效課堂的有效構(gòu)建。