探討核心問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實施策略*

周宏秋

(福建省平潭城東小學(xué) 福建 平潭 350400)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，核心問題意味著課堂的``心臟''，是非常重要的，通過使用核心問題指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂，核心問題可以快速而準確地引導(dǎo)學(xué)生理解重要的課堂知識。在此過程中，學(xué)生可以通過不斷的學(xué)習(xí)和探究來提高他們的學(xué)習(xí)能力。但是，問題教學(xué)這方面仍然存在許多問題。本文主要介紹問題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中核心問題存在的不足

眾所周知，學(xué)生回答問題可以提高思維能力和應(yīng)變能力，但是如果問題數(shù)量很多，學(xué)生將沒有時間思考，這實際上對學(xué)生不利，并且作為一種教學(xué)方法也是錯誤的。如果這些問題是非常簡單的問題，則相當于是在浪費學(xué)生的時間。學(xué)生可以輕松就知道問題，都不用思考，隨著時間的流逝，學(xué)生們會對老師提出的問題失去思考的興趣。

1.1 問題沒有一定的規(guī)律。有時，在提問過程中，老師可能不會聯(lián)系上下文來提問，導(dǎo)致學(xué)生常常不明白老師的問題意圖，這樣不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，而且不利于提高學(xué)生思考問題的能力。例如，老師在講授“認識鐘表”這一課程時，教師可能會問:“時針轉(zhuǎn)一圈分針轉(zhuǎn)多少呢？你們在生活中觀察過手表嗎？”這樣的提問學(xué)生可能不知道老師的意圖。因此，老師可以轉(zhuǎn)換一下問題，這樣問：“你們知道手表有什么用嗎？”，“你們知道鐘表上的長針和短針分別代表什么嗎？”，通過這樣的問題，學(xué)生可以逐步學(xué)習(xí)并理解時針和分針的特性[1]。

1.2 問題只停留在內(nèi)容表面。當教師講解課堂知識時，教師通常會更加關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果，希望通過提問來讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識點。但是，教師并不專注于相關(guān)知識的講解，并且由于這些知識很可能是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，因此教師可以通過設(shè)計更加深入的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。例如，當老師在講解“20以內(nèi)數(shù)的加減法”時，老師在左手放12支蠟筆，在右手放4支蠟筆，然后問學(xué)生：“我手中的粉刺有多少？怎么列式？”小學(xué)生可以采用“12+4”或“4+12”的形式。教師向?qū)W生展示兩個方程式的最終結(jié)果是否相同，然后使用卡片讓學(xué)生自己擺一擺，由于學(xué)生之前學(xué)習(xí)過10內(nèi)的加減法，學(xué)生可能會先擺10，然后擺2，最后擺4，也有可能先擺4，然后擺2張，最后擺10張，學(xué)生通過卡的計算結(jié)果，讓學(xué)生了解“12+4”與“4+12”是相同的。這比老師的問題“你能計算出我手中的粉筆總量嗎？”更加有意義，因為后者只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)12+4=16的計算，但是無法理解其他相關(guān)知識，比如換一下數(shù)字位置不會影響最終結(jié)果等等。

2.核心問題在數(shù)學(xué)課堂上的實施策略

數(shù)學(xué)問題與生活聯(lián)系是非常密切的，因此老師可以通過聯(lián)系生活來解釋數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生就可以根據(jù)實際生活來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“千克，克”時，老師為了讓學(xué)生理解“1千克和1克”的概念，并且了解如何轉(zhuǎn)換三個質(zhì)量單位。因此，老師可以將這堂課上的知識作為主要核心內(nèi)容。不要直接提出問題，而應(yīng)從生活入手，并讓學(xué)生去觀察生活，然后問學(xué)生:“有哪些物體是一千克的？一克的物體和一克的物體有什么不一樣？”，最后，老師可以要求學(xué)生做一些例題來鞏固知識點，比如:將下列重量從大到小排列，500g，2kg，3噸等。

2.1 利用輔助問題學(xué)習(xí)核心問題。當老師提問時，他必須首先問另一個輔助問題，這個輔助問題是為了老師引出核心問題，并讓學(xué)生在課程中逐漸學(xué)習(xí)課堂基礎(chǔ)知識。例如，當學(xué)生學(xué)“年，月和日”時，教師要求學(xué)生能夠理解年，月和日的時間關(guān)系，并可以識別大月和小月的天數(shù)，由于學(xué)生不了解這些知識，所以老師不能直接問：“大月有幾天？”，還有“小月有多少天了？”相反，老師應(yīng)該使用其他一些輔助問題來幫助學(xué)生理解核心問題，比如，老師問：“您知道您父母在哪個月和哪一天出生？”“年，月和日之間是什么關(guān)系？”，通過對這個問題進行講解，可以讓學(xué)生了解年，月和日的關(guān)系。然后，在教學(xué)之前，讓學(xué)生制作日歷卡或者表格，其中記錄了過去兩年中每個月天數(shù)，最后會發(fā)現(xiàn)，1月，3月，5月，7月，8月和12月，每月都是31天，4月，6月，9月，11月都是30天，老師問：“是不是一年有幾個月是31天，有幾個月是三十天呢？”此外，告訴學(xué)生，有31天的稱為大月，30天稱為小月。通過這種方式，學(xué)生可以通過回答有用的問題逐漸了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 學(xué)會梳理問題之間的邏輯。老師需要設(shè)計核心問題和輔助問題，但是這個問題不是隨機設(shè)計的。問題背后是要反映出一定的邏輯性的，以便學(xué)生在回答問題的過程中掌握知識要點，因此，教師需要在備課時解決這些問題，然后從邏輯上進行梳理許多老師都是根據(jù)書本的內(nèi)容進行提問的，但是學(xué)生可能對于書本的邏輯順序不理解。因此，核心問題發(fā)揮了更好的作用，教師必須始終根據(jù)學(xué)生的認知水平設(shè)置問題[2]。

3.結(jié)語

將“核心問題”引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是許多老師的首選教學(xué)方法，因為基于問題的學(xué)習(xí)可以不斷發(fā)展學(xué)生思維，但是，許多教師提問過程中不了解所質(zhì)提問題的難度和數(shù)量，有些問題對于知識的學(xué)習(xí)不是很有用，因此，在設(shè)計核心問題時，教師可以根據(jù)學(xué)生認知水平的高低來設(shè)計問題的邏輯順序，以通過核心問題來促進學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。