角色扮演在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

陸慧娟

(遼寧省撫順市第五十中學(xué) 遼寧 撫順 113000)

1.角色扮演在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

首先，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)。作為一種有效的情境教育方式，角色扮演可以引導(dǎo)學(xué)生通過對事先所計劃好的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行定位延伸和思考，將學(xué)生融入到各類信息技術(shù)教學(xué)認(rèn)知的過程中，通過一種身臨其境的方式來激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣與熱情，在提升初中生的主動性與積極性的同時，也能夠?qū)θ蘸筮~向更高學(xué)府而奠定基礎(chǔ)保障。

其次，在實際的教學(xué)應(yīng)用過程中學(xué)生還能夠在角色扮演的幫助下，擁有較強的解決問題的能力。鼓勵學(xué)生將一些看似復(fù)雜、枯燥的信息技術(shù)進(jìn)行掌握和實踐應(yīng)用，在各種動手實踐的過程中確保每一名學(xué)生都能夠得到個人能力的提高，為日后更好的進(jìn)行信息技術(shù)融匯貫通提供支撐與幫助。

再次，能夠在現(xiàn)階段復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生陽光上網(wǎng)、健康上網(wǎng)，養(yǎng)成良好的用網(wǎng)習(xí)慣與網(wǎng)絡(luò)道德的形成。通多對初中階段信息技術(shù)教學(xué)的有效認(rèn)知，借助角色扮演這一全新的教學(xué)方式，學(xué)生能夠?qū)⒁恍┛吹靡?、摸得到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N應(yīng)用和實踐，而在教師的授課引導(dǎo)下，學(xué)生更是能夠從小變養(yǎng)成一種明確的是非觀和價值觀，不僅能夠理解健康用網(wǎng)、陽光用網(wǎng)的意義，同時也能夠在一段時間內(nèi)產(chǎn)生良好的網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)知和對各類信息擁有較強的判斷，為日后遵守網(wǎng)絡(luò)道德和健康上網(wǎng)打下夯實基礎(chǔ)。

最后，提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。作為一種全新的教學(xué)手段，角色扮演在日常的教學(xué)過程中必須要在信息技術(shù)課堂上發(fā)揮其應(yīng)用的作用，在鼓勵學(xué)生擁有較好的心理發(fā)展空間的同時，將信息技術(shù)的靈活性與活躍性進(jìn)行充分展示，確保每一名學(xué)生都能夠在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中擁有自由、輕松的教學(xué)體驗最終實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升。

2.角色扮演在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 將角色扮演作為課堂環(huán)境建設(shè)的手段。初中生擁有較強的表現(xiàn)欲和好奇心，特別是在信息技術(shù)課堂上，教師更是應(yīng)當(dāng)通過引入角色扮演的教學(xué)手段，來將學(xué)生身上的優(yōu)點進(jìn)行延伸和深度挖掘，確保每一名學(xué)生的興趣點和認(rèn)知欲望都能夠得到最大滿足，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主動的走向教師所設(shè)置好的情境當(dāng)中來。例如，在“文件與文件夾”相關(guān)操作教學(xué)中，教師為了能夠讓學(xué)生擁有較強的文件與文件夾操作能力，就可以引導(dǎo)學(xué)生對一些簡單的組合鍵進(jìn)行掌握和了解。隨后教師則是可以通過讓學(xué)生扮演行政部門的工作人員，來分配各他們各種工作任務(wù)，在一種角色扮演中完成“文件與文件夾”的應(yīng)用和操作演示。在這個過程中，教師要側(cè)重提出如下這些問題：“文件與文件夾的命名原則是什么？”、“在文件與文件夾的命名過程中，字母的大寫與小寫都有什么區(qū)別？”，相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下每一名學(xué)生都能夠在角色扮演中得到實際應(yīng)用水平的提升。

2.2 通過實際與理論的結(jié)合提升信息技術(shù)應(yīng)用。初中階段的信息技術(shù)教學(xué)，囊括了對信息的獲取能力、對信息的加工能力、對信息的組織能力以及對信息的管理能力等，在實際的角色扮演中教師可以通過理論與實踐融合的方式來實現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)。例如，在對“網(wǎng)頁文本制作”的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁的文本編輯”、一組學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁的基本應(yīng)用能力”，在一定的課堂時間導(dǎo)入與訓(xùn)練后，教師可以通過“出試卷、打分?jǐn)?shù)”的方式來確定兩名“講師”，結(jié)合實際的認(rèn)知情況以及對知識的理解來請“講師”走向講臺，在一種“打擂”的方式下幫助學(xué)生擁有較強的成就感，同時也能夠?qū)⒄莆盏闹R以一種更加“接地氣”的方式傳授給其他學(xué)生，最終實現(xiàn)信息應(yīng)用水平的整體提升。

2.3 引入多媒體教學(xué)進(jìn)行角色沉浸體驗。對于初中生而言，他們在進(jìn)行角色沉浸體驗的過程中，還可以通過結(jié)合學(xué)生的喜好來引入多媒體教學(xué)，鼓勵學(xué)生能夠積極、自由的參與到實際的角色沉浸體驗當(dāng)中。例如在“幻燈片的放映”中，就可以為學(xué)生設(shè)定一個這樣的環(huán)境：“某位投資商將會來我們學(xué)校參觀，請你們五個人一組來負(fù)責(zé)學(xué)校介紹幻燈片的制作，同時每組推選出一名講解員來對相關(guān)情況進(jìn)行匯報”。在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每一名學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，在豐富是資料準(zhǔn)備和講解下，確保每一名學(xué)生都能夠熱情高漲的參與到日常的信息技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，以一種飽滿的精神實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。而在最后的點評環(huán)節(jié)中教師則是要結(jié)合實際對信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行各種點評，確保學(xué)生真正的做到“學(xué)習(xí)有收獲、理論有提高”。

總結(jié)

綜上所述，新課改下的初中信息技術(shù)教學(xué)課堂角色扮演導(dǎo)入，可以有效的幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知水平的提升，在綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)下推進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。在這種大背景下教師更是要結(jié)合大量的教學(xué)認(rèn)知來推進(jìn)角色扮演在課堂中的實際地位，在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的同時實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。