談新課改下初中英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)開展策略

田 英

(陜西省合陽縣城關(guān)中學(xué) 陜西 渭南 715300)

引言

初中英語學(xué)科教學(xué)要想轉(zhuǎn)變高耗低效的不良狀況，應(yīng)積極尋求激活學(xué)生主體性的有效方式。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于將學(xué)生推上學(xué)習(xí)主體的位置，促進(jìn)了教師角色從“教授”到“引導(dǎo)”的有效轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的局限，還有利于學(xué)生合作能力提升以及自身潛能的發(fā)掘。利用小組合作學(xué)習(xí)模式對激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)、提升課堂教學(xué)實(shí)效而言效果極為明顯。但是在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中由于教師選擇時機(jī)不當(dāng)、對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程疏于管理等弊端導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)形式化傾向嚴(yán)重。新課改下，要想讓小組合作學(xué)習(xí)為英語課堂注入活力，教師應(yīng)采取以下策略才能切實(shí)提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

1.合理靈活劃分小組

在小組合作學(xué)習(xí)中，劃分學(xué)習(xí)小組是不可或缺的關(guān)鍵一步，依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)原則對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分的做法雖常用但生搬硬套的效果不佳。不少教師在對小組進(jìn)行劃分之后便一直沿用下去，沒有依據(jù)實(shí)際情況對分組進(jìn)行靈活調(diào)整，長期下去合作學(xué)習(xí)效果自然不佳。提升小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效，教師要定期對學(xué)生進(jìn)行重新分層，并依據(jù)新的綜合考評結(jié)果對原小組劃分進(jìn)行微調(diào)。另外，教師還應(yīng)結(jié)合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，允許學(xué)生自行選擇最佳合作對象，共同完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如針對人教版七年級上冊英語“Do you like bananas?”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，圍繞“Why do you like bananas(hamburgers/tomato/orange/icecream)?”這一中心話題，筆者就允許喜歡不同類型食物的學(xué)生自由尋找和自己同樣喜歡某食物的學(xué)生組成小組，然后就這一中心話題展開討論。

2.精心甄選合作內(nèi)容

合作內(nèi)容是影響合作實(shí)效的關(guān)鍵因素，合作學(xué)習(xí)低效往往是由于教師所選合作內(nèi)容學(xué)生不感興趣、或難度太大學(xué)生通過合作探究也無法順利完成。因而提升小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效，教師要善于針對每堂課的具體教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，尋找學(xué)生感興趣的、難易適度(接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū))的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于初中英語教學(xué)而言，將在擁有明確目的的同時具有一定開放性的新課預(yù)習(xí)任務(wù)作為合作內(nèi)容不僅可以將后進(jìn)生的預(yù)習(xí)積極性帶動起來，還可以讓他們借助合作預(yù)習(xí)提升思維能力；在課堂上需要重點(diǎn)掌握但學(xué)生無法獨(dú)立解決的難題也適合于拿來作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另外，將聽寫、對話練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)布置為合作學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然難度不大，但對緩解教師工作壓力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果也效果明顯。例如在人教版七年級下冊“What did you do last weekend?”單元教學(xué)中，學(xué)生需要通過談?wù)撝苣┗顒蛹由顚σ话氵^去時態(tài)的印象，熟練運(yùn)用一般過去時態(tài)進(jìn)行口語交際。筆者就為學(xué)生提供了“What did you do last weekend?”的情境交際話題，讓學(xué)生用小組合作學(xué)習(xí)的方式圍繞這一話題進(jìn)行多向互動。

3.把握有效合作時機(jī)

與之前的陳舊教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)實(shí)效，其實(shí)效獲得廣大教師認(rèn)可，但為了活躍課堂氛圍將合作學(xué)習(xí)貫穿整堂課只能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)流于形式的不良后果。小組合作學(xué)習(xí)要想提實(shí)效，英語教師要把握有效合作時機(jī)。在初中英語課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，教師可以選擇以下時機(jī)：學(xué)生的獨(dú)立探索遇到思維阻礙時；對某話題產(chǎn)生意見分歧時；需要借助高效復(fù)習(xí)完成知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建時；對學(xué)生發(fā)散思維能力要求較高，答案開放性強(qiáng)時；學(xué)生發(fā)言踴躍，擁有較強(qiáng)表現(xiàn)欲，單個提問容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時……例如針對人教版七年級英語下冊“Unit 6 I’m Watching TV”第一課時教學(xué)，為了解決七年級學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、擔(dān)心學(xué)不好、說不好、發(fā)言不踴躍的難題，筆者就針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)—兩個句型設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。筆者讓他們在劃分出的四人小組當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時進(jìn)行情境交際練習(xí)。在小組合作完成問答練習(xí)過程中，學(xué)生不僅培養(yǎng)起合作意識、提升了英語學(xué)習(xí)自信心，本節(jié)課的重難點(diǎn)也在小組合作學(xué)習(xí)過程中得以順利突破。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢顯而易見，但想讓它成為輔助教師教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生探究的利器，還需教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷摸索，不斷調(diào)整策略。“工欲善其事，必先利其器”，初中英語教師要揚(yáng)合作學(xué)習(xí)之長，補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生積極性不高、缺乏合作探究意識之短，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)牟呗砸I(lǐng)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，借助合作學(xué)習(xí)構(gòu)建起教師有效教學(xué)、學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)效明顯的生本課堂。