如何讓小學(xué)生愛上英語閱讀

崔艷鳳

(河北省唐山市豐潤區(qū)新城道小學(xué) 河北 豐潤 064000)

搞好閱讀教學(xué)一直是完成小學(xué)英語課程任務(wù)的核心目標(biāo)，也是英文化素養(yǎng)培養(yǎng)的細(xì)節(jié)體現(xiàn)。我們要從閱讀細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)抓起，從學(xué)生對單詞和短語閱讀開始，從句式對話訓(xùn)練到句式變換分享，從英文故事精選到自主撰寫和分享英文文章等層面，科學(xué)組織英文閱讀活動，借助英語脫口秀、我愛說英語等活動激活學(xué)生閱讀英語的思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀成效大提升。尤其是學(xué)生在日常行為的交流中能自覺運用英語方式，增進(jìn)中英文文化融合，提升英語語感和運用的準(zhǔn)確性。

1.以單詞和短語積累為切入點進(jìn)行閱讀拓展，為學(xué)生形成規(guī)范英語閱讀行為提供保障

英語閱讀不像中文閱讀那樣容易，中文閱讀時母語的運用和表達(dá)，其中的含義和讀音都較為熟悉，但英文閱讀有著很大的文化差異和語法異同，加上很多單詞和短語的陌生感，以及中文意思的不確定性都會增加小學(xué)生對英文閱讀的難度。基于此，我們英語從業(yè)者要在平時積極積累英文單詞和短語，將這些內(nèi)容融入小故事或者平時的聊天中。借助語言環(huán)境或者故事情節(jié)記憶單詞和短語，確保學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的閱讀拓展，更有助于學(xué)生在速讀和中文意思的理解中形成規(guī)范英語閱讀行為提供保障。

比如，在學(xué)習(xí)《Winter in Canada》這一單元的“seasons”板塊時，教師要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識點圍繞“seasons”和“in winter ”展開片段閱讀。結(jié)合圖片上的信息自主組織英語語言，同桌之間組成互動角色反復(fù)訓(xùn)練文章中的四會單詞——四個季節(jié)的詞語的拼讀和意義。在此基礎(chǔ)之上學(xué)生自己組織相關(guān)短語進(jìn)行英語語言的拓展訓(xùn)練，讓本節(jié)課的四會單詞及詞語搭配熟記于心、熟練于口。尤其是對“Canada”各個季節(jié)的變化特點有個準(zhǔn)確掌握，提升學(xué)生的英語文化的細(xì)節(jié)認(rèn)知，也為學(xué)生的規(guī)范閱讀提供保障。

2.以句式和語法運用為切入點進(jìn)行閱讀鞏固，為學(xué)生系統(tǒng)感知英語本真素養(yǎng)夯實根基

在積淀一定的英語單詞和短語之后，就必須會利用英語語法將零散的詞匯結(jié)合一定的語境串聯(lián)起來，形成一定的句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過反復(fù)閱讀理解英語句式的特點和含義，進(jìn)而為學(xué)生系統(tǒng)感知英語本真素養(yǎng)夯實根基。要想達(dá)成這樣的課程目標(biāo)，教師就要結(jié)合句式訓(xùn)練和語法點撥適時安排學(xué)生自主閱讀、生生互讀、人機(jī)互讀等活動，借助多種形式的閱讀不僅鞏固了所學(xué)英語常識，更讓學(xué)生在大量的“讀”中“品”出英語的語言魅力，“品”出學(xué)好英語的文化價值。

比如，在《Christmas tree》課堂上的自由交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過裝飾“Christmas tree”活動進(jìn)行角色表演，在表演中融入純自然的英文版解說，每一位學(xué)生都能在體驗式朗讀活動中感知昨天、今天和明天都做了什么事，也就是對應(yīng)三種時態(tài)的句子結(jié)構(gòu)和每一種時態(tài)的標(biāo)志詞。借助活動中的語言表述充分理解三種時態(tài)的區(qū)別和用法。同時，教師可安排學(xué)生根據(jù)對三種時態(tài)的認(rèn)識寫一篇有關(guān)周日出游的英文小文章，利用我是演說家舞臺用英文展示給所有學(xué)生，這為學(xué)生系統(tǒng)感知英語本真素養(yǎng)夯實根基。

3.以表演和鑒賞評價為切入點進(jìn)行閱讀促進(jìn)，為學(xué)生獲得高質(zhì)量的閱讀品質(zhì)增添底色

常規(guī)的英語閱讀行式多以文本為素材進(jìn)行的。其實，英語閱讀是個極為廣泛的文化吸收和認(rèn)知范疇，它不僅僅是借助現(xiàn)有的英文素材去完成，還可以通過肢體語言也就是表演去落實英文閱讀行為，學(xué)生在觀看表演時能產(chǎn)生一種同步的心理語言并與之交流，或者是用英文說出來與之分享，這也是閱讀。再有就是賞析評價行為其實也是一種閱讀，學(xué)生對英文影視作品或者英文卡通短片進(jìn)行欣賞后，用英語形式對里邊的故事情節(jié)好壞或者是主人翁演技等提出自己的想法與人交流。學(xué)生在實踐中實現(xiàn)了閱讀促進(jìn)，為學(xué)生獲得高質(zhì)量的閱讀品質(zhì)增添英文文化底色。

比如，在學(xué)完《At home》一文后，教師有針對性的安排學(xué)生在家中進(jìn)行“watch、cook”等活動，并用英文描述出準(zhǔn)備每種活動的具體操作過程，同時說出所用到的物品如“CD-Rom、Radio”等。分享時有的學(xué)生說自己是通過“Sing a song”讓自己“Warming up”的，還有的學(xué)生在觀看英文版卡通電影時隨著主人翁的思路隨機(jī)說出故事將要發(fā)生的情節(jié)或者結(jié)局。這樣的復(fù)習(xí)方式學(xué)生確實收獲頗多、感觸頗深，讓英語學(xué)習(xí)成為一種興趣體驗，使學(xué)生在實踐中實現(xiàn)了閱讀促進(jìn)，會真正走進(jìn)英語閱讀，為學(xué)生獲得高質(zhì)量的閱讀品質(zhì)增添英文文化底色。

總述，英語閱讀的形式多樣而又靈活，實用而又具有文學(xué)感染性。學(xué)生通過上述方法的學(xué)習(xí)，能感知純正的英語讀音，能領(lǐng)悟到精準(zhǔn)的英文文化，能抓住英語素養(yǎng)教育的核心，促進(jìn)自我應(yīng)用英文技能的跨越式提升，讓學(xué)生從小就愛上英語閱讀。