深入挖掘語文課程內(nèi)涵，綜合提升小學生語文素養(yǎng)

趙 丹

(河北省遷安市第六實驗小學 河北 遷安 064400)

課文課程學習如果局限在教材本身就會失去新課程理念的價值，作為新時代語文工作者，我們要依托課標深挖課程本真外延和強大內(nèi)涵，要展現(xiàn)出教材本身的知識邏輯性和文學典型性，通過每一課的深度學習能綜合分享課程本真，讓課程發(fā)揮出它在教材中的價值，通過綜合性學習培養(yǎng)學生懂得學科知識的深度融合的含義，借助綜合分享學習模式完成語文素養(yǎng)目標的終極培養(yǎng)。

文章就綜合提升小學生語文素養(yǎng)從通過單元主題結(jié)構(gòu)設計分析培養(yǎng)學生歸納法這一學習理念，為學生語文素養(yǎng)的自我優(yōu)化提供方案。借助課文中的插圖資源深度挖掘教材的本真外延與內(nèi)涵，為學生語文素養(yǎng)的自我優(yōu)化鋪平道路。巧妙運用語文園地板塊設計梳理單元知識豐富課程信息，為學生語文素養(yǎng)的自我優(yōu)化理清思路三方面進行論證。

1.通過單元主題結(jié)構(gòu)設計分析培養(yǎng)學生歸納法這一學習理念，為學生語文素養(yǎng)的自我優(yōu)化提供方案

語文每個單元的主題都是按課程目標經(jīng)科學思考、周密安排出來的。教學時，我們千萬不要忽視單元主題的點撥和提醒。在每個單元新授之前對本單元做好整體介紹，學完這一單元之后要給予學生時間和方法對單元知識進行總結(jié)歸納，最終培養(yǎng)學生能夠?qū)崿F(xiàn)探究性、合作式學習。為達成這一理念，語文教師從開學初第一單元就要做好該理念教學預設，通過幾個單元的教學嘗試讓學生掌握運用這一學習方法的習慣，為學生語文素養(yǎng)的自我優(yōu)化提供方案。

比如，在教學寓言故事《守株待兔》時，教師先為學生播放介紹“寓言”這一文體的微課，為學生明確一個概念，那就是什么樣的文章屬于寓言，它有什么特點，應該怎樣學習寓言類文章，我們應如何去寫寓言故事等。這樣的微課具體詳實的為學生提出新概念、新常識，學生在自主感知時做到心有底數(shù)。從而在學習守株待兔這一文章時能做到應掌握哪些知識，應知道這一寓言所講得故事內(nèi)容，所表達的寓意以及所明白的道理。這樣對準確理解農(nóng)夫釋耒守株的荒謬行為以及被宋人笑的真實原因做好鋪墊，進而得出故事寓意。這對學生閱讀其他寓言故事同樣也是一種方法的引領(lǐng)，為學生語文素養(yǎng)的自我優(yōu)化提供方案。

2.借助課文中的插圖資源深度挖掘教材的本真外延與內(nèi)涵，為學生語文素養(yǎng)的自我優(yōu)化鋪平道路

小學語文課本的插圖信息豐富，故事性很強，主題突出?；谛W生對文本的認知水平，有時候他們對教材上文字表達難以理解，尤其是對文本中所涉及到的場景或者事物間的位置關(guān)系等，更是難以用抽象思維去辨別。此時借助插圖能清晰地揭示出文本的本真含義，學生真切感受到文字所蘊含的事物間關(guān)系或作者的情感。相反，忽略插圖的存在價值，學生對文章的理解會大打折扣，也失去了編者安排插圖的本真用意。運用好插圖資源深度挖掘教材本真外延與內(nèi)涵，培養(yǎng)學生能走進綜合性、自發(fā)式學習新常態(tài)，為學生語文素養(yǎng)的自我優(yōu)化鋪平道路。

比如，在教學科普文章《花鐘》一文時，我們要抓住這樣一個信息，就是文中大量花名對學生來說都是陌生的，甚至絕大多數(shù)學生聞所未聞。這對學生理解文章是一個很大的障礙。幸好文中穿插了大量的不同花名的圖片，這能幫助學生直觀認識各種花的種類、特點，讓抽象的文字說明變得可視化，從而為學生準確認知什么時間究竟開的是什么花打好基礎。同時，學生可以利用網(wǎng)絡搜索相關(guān)花名，詳細了解各種花的開放特點，最終幫助學生走進綜合性、自發(fā)式學習新常態(tài)。

3.巧妙運用語文園地板塊設計梳理單元知識豐富課程信息，為學生語文素養(yǎng)的自我優(yōu)化理清思路

新課標下的語文課程呈現(xiàn)形式很多，所承載的教學內(nèi)容豐富多彩，知識點更是數(shù)不勝數(shù)，學生學起來感覺零散化、片段化。為讓學生全方面認知語文本真，為學生建立系統(tǒng)化、網(wǎng)格網(wǎng)的學習模式勢在必行。教材上每個單元后邊都會出現(xiàn)語文園地板塊，這一板塊的出現(xiàn)解決了上述問題。學生通過對園地內(nèi)容的學習，深刻感知了本單元所學知識信息，從文章類別屬性、語感素養(yǎng)訓練、詞句段積累、習作范例、語言交流分享、課外知識積累等層面進行設計。這將大大優(yōu)化了語文系統(tǒng)復習和整體感知，為學生語文素養(yǎng)的自我優(yōu)化理清思路。

比如，在學習三年級第三單元語文園地時，通過微課讓學生認識生活中常見的門店標牌。學生隨著鏡頭真實感知了咖啡館、農(nóng)貿(mào)市場、閱覽室等店名，這對學生客觀了解家鄉(xiāng)提供依據(jù)，讓語文學習不再是枯燥的文字和拼音，而是將語文課程融入了鮮活的生活元素。另外，語文園地板塊通過課外閱讀設置了詞句段運用訓練，語句表達上的特點分析及仿寫訓練。這些安排既是對前邊知識的鞏固性訓練，又為學生系統(tǒng)復習知識和整體感知理清思路。

總之，深入挖掘語文課程外延和內(nèi)涵，對綜合提升小學生語文素養(yǎng)和精準實施語文教學都可以說是科學之策。我們要一如既往走好這一課改之路，讓教與學、品與悟一路向好發(fā)展，為盡快實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的綜合提升“亮劍”。