語文誦讀彰顯小學(xué)語文課堂魅力

張 希

(江西省撫州市南豐縣白舍鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 南豐 344500)

1.教師示范，誦讀引領(lǐng)教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文課堂應(yīng)該是一個通過誦讀課文達到一個語感和情感相互統(tǒng)一的一個課堂，但是現(xiàn)在的語文課堂中，普遍看到的都是學(xué)生為了完成任務(wù)，在課堂上毫無感情的誦讀，或者是老師將課文留為作業(yè)自由誦讀。這樣去誦讀對于學(xué)生在閱讀方面的訓(xùn)練絲毫得不到提升，甚至可能會讓學(xué)生們失去對閱讀的興趣和喜愛。因此需要教師在閱讀方面進行示范的引領(lǐng)和指導(dǎo)，促進學(xué)生在誦讀方面能力的養(yǎng)成。學(xué)生在小學(xué)階段一般會有很強的模仿性，而教師就是他們模仿的主要對象，因此，教師在語文誦讀教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的示范作用，調(diào)動課堂的積極性。

例如，在五年級上冊的教材課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，老師可以首先應(yīng)該投入飽滿的感情去示范母親的語氣：“真是你寫的嗎？多美的詩啊!精彩極了!”結(jié)合書中母親的神態(tài)和動作，用語言來表現(xiàn)出書中描寫的母親興奮的感覺，“親愛的，發(fā)生了一件美妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了……”投入的感情越深越有感染力，可以讓學(xué)生感同身受，使自己置身于課本中，完完全全的感受一個母親對于兒子的贊美。然后轉(zhuǎn)換語氣，用一種較為冷淡的語氣讀一下父親對于詩歌的評價：“我看這首詩糟透了?！蓖瑫r可以結(jié)合父親把詩扔回原處的動作，給學(xué)生更為真實化的體驗。通過兩種截然不同的語氣來展示父親和母親兩個人的態(tài)度，讓學(xué)生更為真切的體會到什么叫誦讀，避免學(xué)生們在自己讀這篇文章的時候為了表現(xiàn)自己“有感情”而出現(xiàn)矯揉造作的不良誦讀習(xí)慣，不良習(xí)慣的養(yǎng)成會讓學(xué)生忽略誦讀的語調(diào)和語氣，難以理解文章中所表達的感情。

2.學(xué)生合作，角色扮演誦讀

對于小學(xué)的學(xué)生來說，老師的示范是一方面，但是更重要的還是學(xué)生們自己去誦讀，有的學(xué)生可能可以十分容易的去融入到誦讀的氛圍中，但是還是存在一些自身的誦讀能力較差且不主動的學(xué)生，在課堂進行集體誦讀過程中往往會“渾水摸魚”，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以有效提升。而分角色誦讀就是解決這一問題的比較好的方式。分角色朗讀可以提高學(xué)生的積極性，分角色誦讀可以讓學(xué)生直觀感受語言的魅力，學(xué)生在課堂全程參與誦讀活動，作為學(xué)習(xí)的主動者和同學(xué)相互配合，更好的理解整個文章的感情和意思，吸收文章里蘊含的道理，對于文章的閱讀有一個更好的體驗。同時，角色扮演誦讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，和整篇文章產(chǎn)生強烈的感情共鳴，讓課堂可以更加的活躍和積極。

例如，在五年級下冊的教材課文《絲綢之路》中，就可以選擇讓同學(xué)們進行分角色扮演誦讀，學(xué)生的個性不同,他們進行誦讀的方式和特點也各不相同，結(jié)合每個學(xué)生在誦讀時的優(yōu)勢和缺陷，選出學(xué)生分別扮演中國使者和安息國將軍，如果有的學(xué)生聲音洪亮，就可以讓他進行西方將軍的扮演，有的同學(xué)誦讀飽滿有感情，可以讓他誦讀大漢使者。學(xué)生們各自的選擇角色，進行迎接大漢使者和互贈禮物等場面的話語的誦讀：“沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真是一條偉大的路呀!”在誦讀的過程中還可以根據(jù)課文描述做出相應(yīng)的動作：中國使者抱拳，作揖還禮。展現(xiàn)東西方交流的生動一幕。

3.詩詞韻律，配樂感悟誦讀

古有言,七分詩三分讀，但是對于一些古詩詞，學(xué)生可能還不能很好的掌握詩詞的韻律的節(jié)奏，這樣一來就需要老師示范朗讀，在學(xué)生畫出節(jié)奏后，學(xué)生再自行朗讀。“詞”重在想象和品讀，學(xué)生通過品讀感悟，然后配上基調(diào)吻合的音樂，聞其聲，如見其人，在課堂內(nèi)制造出相應(yīng)的特點的音樂氛圍，喚起學(xué)生心中的情感，拓展學(xué)生的想象能力，引領(lǐng)學(xué)生成為一名誦讀者，使學(xué)生進入詩詞的意境之中，讓同學(xué)們在音樂的配合下和詩詞產(chǎn)生共鳴。這樣的配樂誦讀不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也豐富了課文的內(nèi)容。

例如，在六年級上冊的《七律·長征》詩詞課堂上，老師就可以播放一個雄渾壯闊的背景音樂，學(xué)生在誦讀的過程中，自然而然會被背景音樂所帶動，強烈的節(jié)奏音樂會讓學(xué)生誦讀出來的詩更加響亮，字字鏗鏘有力，帶有紅軍藐視困難，從容不迫的自豪感。在讀到最后的“盡開顏”的時候配上稍稍歡快的音樂，讓學(xué)生理解，到了這個地方，應(yīng)該是一種歡快的情感，表達的是取得偉大勝利的喜悅之情。這樣通過音樂，就能很好的進行情感的轉(zhuǎn)換，這類的詩歌，詩詞對仗工整，節(jié)奏抑揚頓挫，學(xué)生自然而然的形成思維的發(fā)散，感受此詩豪邁氣勢和闊達境界，感受偉人的胸懷。極大的增強了民族使命感。最后在通過詩詞誦讀的比拼，提升學(xué)生的誦讀技巧的能力，進一步加深對課文的理解，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生可以更加充分的理解詩詞藝術(shù)的魅力所在，體會詩詞中蘊含的豐富情感。

綜上，誦讀教學(xué)是在小學(xué)語文教學(xué)中，甚至是以后的語文教學(xué)中最為重要的一筆，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力是每一個教師應(yīng)該做的事情。同時教師也要不斷提高自身的誦讀教學(xué)能力，成為學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的模仿對象，給予學(xué)生更加高效的引領(lǐng)指導(dǎo)。