基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)探究
——以人教版高中語(yǔ)文必修教材為例

葉紅歡

(江西省樂(lè)平市第一中學(xué) 江西 樂(lè)平 333300)

1.探究的必要性

我國(guó)教育部在當(dāng)前新課改的背景下，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)可謂是十分重視。而高中階段是培養(yǎng)青少年綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文作為兼具工具性與人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。所以，高中語(yǔ)文教學(xué)也要抓住學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)展開(kāi)。教師作為課堂的主導(dǎo)，既要做課堂的領(lǐng)軍者，同時(shí)也要將學(xué)生放在首位，課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)必須切合學(xué)生實(shí)際，并在此基礎(chǔ)之上積極尋找提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。

2.具體實(shí)施策略

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”于我個(gè)人而言，對(duì)這句話的理解大致如下，教師走入課堂，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有著自己思想的學(xué)生，對(duì)于課堂、老師，他們也有自己的理解，而教師作為課堂的主導(dǎo)，傳授知識(shí)是一方面，更多的應(yīng)是掌握其中的教育之“法”——語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。2017年版新課標(biāo)中首次明確語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，即語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。從中可以看出語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科與時(shí)代的發(fā)展密切相連，與社會(huì)生活密切相連，甚至與生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)緊密相連?，F(xiàn)當(dāng)代教師也應(yīng)突破思想桎梏，真正體會(huì)“大語(yǔ)文”的內(nèi)涵與外延。“大語(yǔ)文”強(qiáng)調(diào)既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面缺一不可。想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、審美能力及理解能力光靠四十分鐘的課堂與基礎(chǔ)教材也許還不夠，教師要從多方面去拓寬學(xué)生的思維，積極開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自助探究能力?；趯?duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，筆者將從以下幾個(gè)角度對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)論述。

2.1 課堂上要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其思維能力。教學(xué)并非教師的“一言堂”，而是在教師與學(xué)生的雙方互動(dòng)中完成的。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)不能忘記學(xué)生是課堂的主體。學(xué)生擁有質(zhì)疑與提問(wèn)的權(quán)利，教師要做的應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，而并非傳統(tǒng)的“填鴨式教育”。荀子說(shuō)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”要想讓學(xué)生更加優(yōu)秀，就必須讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有自己的理解，這樣，學(xué)生才能將知識(shí)內(nèi)化于心。例如，筆者在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于比較難以理解的問(wèn)題，會(huì)適當(dāng)給學(xué)生幾分鐘時(shí)間自由討論，再進(jìn)行質(zhì)疑。這樣既能彰顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能提高課堂效率，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

2.2 以教材為基準(zhǔn)，適度展開(kāi)語(yǔ)文活動(dòng)課。著名心理學(xué)皮亞杰提出“個(gè)體只有投身于各種活動(dòng)之中，其主體性才能得到良好發(fā)展?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中適度展開(kāi)課堂或課外活動(dòng)都可以成為語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段。高中階段對(duì)于文言文的要求較之初中而言可以說(shuō)是更高了，所以在必修系列教材中摘取了古代大量的優(yōu)秀作品。而學(xué)生對(duì)于文言文則一副“愛(ài)”不起來(lái)的態(tài)度。為了改變學(xué)生的這種態(tài)度，筆者在人教版高中語(yǔ)文必修一的第二單元《荊軻刺秦王》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中首次嘗試了課本劇的教學(xué)模式。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀懂并賞析課文，接著要求學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上自行創(chuàng)作劇本，并且選擇演員，利用晚自習(xí)的時(shí)間呈現(xiàn)給師生。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)的文言知識(shí)，同時(shí)也在表演過(guò)程中加入了自己對(duì)“荊軻”、“秦舞陽(yáng)”等人物的理解。這樣，既能提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，也能提高其理解能力，讓他們對(duì)文章有了自身獨(dú)特的理解。

2.3 改革傳統(tǒng)的以考試為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式。我國(guó)教育部考試中心在“十一五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中提出“探索開(kāi)發(fā)個(gè)性化、多樣化考試評(píng)價(jià)服務(wù)。”從中可以看出，傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為唯一衡量基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)跟不上如今的時(shí)代步伐。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，且內(nèi)容死板，完全忽略了學(xué)生的表達(dá)能力、智力培養(yǎng)及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”而語(yǔ)文尤為注重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)。在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在知識(shí)點(diǎn)的傳授過(guò)程中，也要注意到學(xué)生的個(gè)人差異及其閱讀感受。例如，筆者在教授《蘇武傳》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)“蘇武持節(jié)牧羊十九年”的事跡爭(zhēng)論不已。有的學(xué)生說(shuō)蘇武不顧個(gè)人利益成就國(guó)家大義值得肯定，又有的學(xué)生說(shuō)蘇武放棄了自己與家人相聚的數(shù)十載時(shí)光，過(guò)于固執(zhí)。其實(shí)雙方理解各有其道，這時(shí)教師亦不能單一的判定對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)在肯定學(xué)生個(gè)人思考的同時(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)漢與匈奴的局勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物有更加深刻的理解。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，也能激發(fā)其思考熱情。

2.4 適當(dāng)拓展學(xué)生課外閱讀面，培養(yǎng)其自主思考能力。中華上下五千年的優(yōu)秀文化可謂是數(shù)不勝數(shù)，而教材的編者也只取其中最典型的文化代表摘錄書(shū)中。所以，學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文，尤其是對(duì)于高中生而言，課本更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在對(duì)待外國(guó)文學(xué)的態(tài)度上，也應(yīng)取其精華、去其糟粕。只有在大量的閱讀中，學(xué)生才能更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，擁有明辨是非的能力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。新課標(biāo)中明確提出“多讀多想多寫(xiě)，多角度地觀察生活，多方面地增進(jìn)語(yǔ)文積累，豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，完善自我人格，提升人生境界?！辈⑻岢龈咧猩诒匦揠A段各類文本的閱讀量不低于150萬(wàn)字。教師應(yīng)適給予學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)其自我探索。

3.結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者對(duì)于如何提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的個(gè)人淺見(jiàn)，但教師想在具體的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)絕非一日之功。語(yǔ)文課堂尤為如此，學(xué)生的語(yǔ)言能力，審美能力及創(chuàng)造能力需要教師持之以恒的努力才能取得成效。教師在教學(xué)過(guò)程中也要不斷地提高自身基本功與綜合素養(yǎng)，為教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。