備好作業(yè)，構(gòu)建高效課堂
——以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文為例

李 川

(福建省將樂(lè)縣萬(wàn)安鎮(zhèn)萬(wàn)安中心小學(xué) 福建 將樂(lè) 364007)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中提到“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

其中說(shuō)到認(rèn)真鉆研教材，就不得不聯(lián)想到教師司空見(jiàn)慣的備課，“工欲善其事，必先利其器”準(zhǔn)備一節(jié)課尚且要花費(fèi)時(shí)間和精力，研讀教材，參考教參，依據(jù)單元目標(biāo)制定本課的具體目標(biāo)，翻閱多本教案取其精華去其糟粕，搜索名師視頻能仿則仿，在不斷的甄別與嘗試中找到適合自己的教學(xué)方法。在眾多的備課內(nèi)容中，我就備作業(yè)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

1.課前作業(yè)，掌握學(xué)生第一手資料

針對(duì)有的學(xué)生拼音學(xué)得不扎實(shí)，尤其是前后鼻音不分，平翹舌不分，“n”和“l(fā)”不分，“f”和“h”不分,多音字讀音的選擇。我在預(yù)習(xí)的作業(yè)中常常設(shè)計(jì)了相關(guān)的練習(xí)，例如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的預(yù)習(xí)單中，我設(shè)計(jì)了如下題目：

1、給加點(diǎn)字選擇正確的讀音并打“√”。

將領(lǐng)(jiàng jiāng) 劃分(huà huā) 勉強(qiáng)(qiǎng qiáng)

廉頗(lián nián) 推辭(cí chí) 抵御(yù yǜ )

當(dāng)我在批改這一課的預(yù)習(xí)單時(shí)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”錯(cuò)誤率較高，于是上課時(shí)，我對(duì)“強(qiáng)”這個(gè)多音字進(jìn)行了重點(diǎn)分析(讀“qiǎnɡ”時(shí)意思為硬要，迫使，如強(qiáng)迫，牽強(qiáng)，強(qiáng)詞奪理，強(qiáng)人所難，勉強(qiáng))，并在平時(shí)的說(shuō)話中時(shí)不時(shí)的用到這個(gè)讀音，讓學(xué)生糾錯(cuò)，學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印象也就根深蒂固了。

批閱課前練，能夠讓我清楚地了解學(xué)生易錯(cuò)的生字詞，也讓課堂變得更加有效率。

2.當(dāng)堂練習(xí)，把控學(xué)生的注意力

一節(jié)課40分鐘，并不是每一個(gè)學(xué)生都能以高度集中的注意力來(lái)完成學(xué)習(xí)，開(kāi)小差，走神，做小動(dòng)作，甚至有一種“空洞”學(xué)習(xí)(靜坐，看似認(rèn)真，實(shí)則根本沒(méi)有在學(xué))。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我常常會(huì)在課中穿插一些小練習(xí)。例如在教學(xué)《父愛(ài)之舟》時(shí)，我在課上設(shè)計(jì)了“找茬”游戲：出示三組形近字，說(shuō)說(shuō)不同和相同的地方，

第一組：席子—?dú)g度 第二組：暑假—署名

第三組：陪同—部門 第四組：?jiǎn)⒌稀炎?/p>

分析完后，隨即出示相應(yīng)的“火眼金睛”的練習(xí)：

下列句中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )

A、父親陪著我去報(bào)考學(xué)校。

B、時(shí)值署天，為避免炎熱，夜晚便開(kāi)船，父親和姑爹輪換搖櫓。

C、萬(wàn)花筒里那千變?nèi)f化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟笛者吧！

D、父親心疼極了，叫來(lái)茶房，掀開(kāi)度子讓他看滿床亂爬的臭蟲(chóng)和我身上的疙瘩。

有的學(xué)生，在分析課文時(shí)，經(jīng)常會(huì)有“人思而神不思”的情況，在課堂上學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng)，完全就是趕鴨子上架，不情不愿。面對(duì)這一類學(xué)生，課堂中的練習(xí)往往要求就比較低一些，例如在上《古詩(shī)三首》時(shí)，我用判斷題來(lái)檢驗(yàn)他們，并以此做到提醒的目的：

1)《題臨安邸》這首詩(shī)的作者是宋代的陸游。( )

2)“南望王師又一年”中的“王師”指的是北宋的軍隊(duì)。( )

這類題目比較簡(jiǎn)單，之所以出現(xiàn)在課堂中的作業(yè)，是為了給理解能力處于中下水平的學(xué)生，讓他們能夠獲得一種自豪感，以便更有興致地投入到課堂最為重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生通過(guò)這個(gè)游戲不僅明白了這幾個(gè)字，還讓課堂“沉睡”中的同學(xué)頓時(shí)醒悟了！課堂練習(xí)，是一劑良藥“專治”走神的學(xué)生，也讓課堂更加高效！

3)課后練，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，反思自己的不足

學(xué)生的課后練習(xí)布置也是一個(gè)需要經(jīng)過(guò)甄別的過(guò)程，如何做到因材施教，又如何最有效的獲取學(xué)生掌握知識(shí)的多與少，正確與否的信息，這些都需要慎重考慮。如果練習(xí)千篇一律太簡(jiǎn)單，程度好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)很優(yōu)秀，助長(zhǎng)驕傲的氣焰；如果練習(xí)過(guò)于復(fù)雜，對(duì)于學(xué)困生就無(wú)法完成，也會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)積極性得到壓制。無(wú)論是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都不能很好的檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，所以必須對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行有效的分層。

例如在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元“說(shuō)明性文章”時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)困生對(duì)說(shuō)明方法的理解和運(yùn)用，我布置了趣味性比較強(qiáng)的練習(xí)，以“我”為說(shuō)明對(duì)象進(jìn)行出題：

請(qǐng)寫(xiě)出下列句子的說(shuō)明方法。

1)我是某某人，今年12歲，身高140厘米，體重40千克。( )

2)我比我同桌高2厘米。( )

3)我的興趣愛(ài)好有很多，其中最喜歡的是畫(huà)畫(huà)。( )

4)我的眼睛像望遠(yuǎn)鏡一樣，能看到很遠(yuǎn)的東西。( )

列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方，他們能非常準(zhǔn)確地寫(xiě)出來(lái)，并且還能舉一反三。對(duì)于其他學(xué)生，我依然是這幾題，只是在原有的基礎(chǔ)上加了“這樣寫(xiě)有什么好處？”讓他們理解這幾種常見(jiàn)說(shuō)明方法的作用。

針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)布置作業(yè)，也可以更好的反思自己在這堂課中的不足。例如在《月跡》這篇課文的課后作業(yè)中，我布置了分析老奶奶的形象這個(gè)題目，但是在第二日的批改過(guò)程中，我在學(xué)生五花八門的答案中領(lǐng)悟到：原來(lái)這堂課我只是一味地在尋找月亮的蹤跡和理解作者內(nèi)心的變化過(guò)程，卻忽視了“奶奶”在文中所起到的穿針引線的作用，所以我不得不給這堂課再加半個(gè)課時(shí)。這也提醒了自己，備課一定要認(rèn)真，做到全方位的解讀文本。

無(wú)論是備好課前練或者是課堂練亦或是課后練，都能給自己帶來(lái)不一樣的收獲！也讓自己明白備課必須多方位，備教材，備學(xué)生，備教參，而這些所有的備課和反思一定是促使自己不斷成長(zhǎng)的助推器，有效的備課鑄就高效的課堂！