讓遺失的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)之句子成分重回課堂

陳 燕

(廣西隆安縣第三中學(xué) 廣西 隆安 532799)

在教學(xué)過(guò)程中我就發(fā)現(xiàn)新生的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)非常薄弱，漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)缺失嚴(yán)重。經(jīng)過(guò)這幾年的分析與研究找到如下原因：

(1)初中與高中的語(yǔ)法知識(shí)銜接不起來(lái)。

(2)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)博大精深，知識(shí)體系龐大，內(nèi)容也比較枯燥乏味。

(3)最重要的一點(diǎn)是我們的考試中沒(méi)有明確的考察語(yǔ)法知識(shí)，所以在教學(xué)中不重視甚至忽視了這方面的教學(xué)，根本不在教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)。

為了能讓我們?nèi)笔У臐h語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)重回我們的課堂，我嘗試用了以下的一些方法先來(lái)補(bǔ)救句子成分這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)：

1.興趣是最好的老師

首先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的積極性。為此我在網(wǎng)上大量地收集了很多的句子成分的相關(guān)資料讓他們的腦海里先留下深深的印象，激起他們學(xué)習(xí)的欲望。這樣就能為以后的教學(xué)鋪好路，達(dá)到事半功倍的效果。

2.教師進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)

2.1 教師開(kāi)專(zhuān)題講座，初步讓學(xué)生了解句子成分以及編口訣讓學(xué)生更加熟練牢固地掌握。首先教師要印發(fā)講義給學(xué)生以便更好地聽(tīng)講座。在講座中要用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生先初步的弄清楚句子成分的名稱(chēng)及符號(hào)。其次讓學(xué)生熟背漢語(yǔ)句子成分口訣，這樣學(xué)生腦海里就有了初步的認(rèn)識(shí)與了解。

2.2 舉一些簡(jiǎn)單的例子來(lái)進(jìn)一步讓學(xué)生理解句子的成分。主語(yǔ)是謂語(yǔ)陳述的對(duì)象，指明說(shuō)的是“什么人”或“什么事物”。例如：我是學(xué)生。這個(gè)句子的主語(yǔ)就是“我”。謂語(yǔ)是陳述主語(yǔ)的，說(shuō)明主語(yǔ)的，說(shuō)明主語(yǔ)“是什么”或“怎么樣”。例如：樹(shù)葉黃了。這個(gè)句子中的“黃了”就是謂語(yǔ)成分。賓語(yǔ)在動(dòng)詞后面，表示動(dòng)作、行為涉及的人或事物，回答“誰(shuí)”或“什么”一類(lèi)問(wèn)題。例如：我在跑步。“跑步”就是賓語(yǔ)。定語(yǔ)是名詞或代詞前面的連帶成分，用來(lái)修飾限制名詞或代詞，表示人或事物性質(zhì)、狀態(tài)、數(shù)量、所屬等。例如：我看見(jiàn)(美麗的)鮮花。狀語(yǔ)是動(dòng)詞或形容詞前面的連帶成分，用來(lái)修飾、限制動(dòng)詞或形容詞，表示動(dòng)作的狀態(tài)、方式、時(shí)間、處所或程度等。例如：他[已經(jīng)]走了。副詞、形容詞經(jīng)常作狀語(yǔ)，表時(shí)間、處所的名詞經(jīng)常作狀語(yǔ)，一般名詞不作狀語(yǔ)。動(dòng)詞中除助動(dòng)詞外，一般動(dòng)詞很少作狀語(yǔ)，介詞短語(yǔ)常作狀語(yǔ)。一般狀語(yǔ)緊連在中心高速的前邊，但表示時(shí)間、處所、目的的名詞或介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)時(shí)，可以放在主語(yǔ)的前邊，如，[在杭州]我們游覽了西湖勝景。補(bǔ)語(yǔ)是動(dòng)詞或形容詞后面的連帶成分，一般用來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明動(dòng)作、行為的情況、結(jié)果、程度、趨向、時(shí)間、處所、數(shù)量、形狀等。例如：廣大人民干得〈熱火朝天〉。

2.3 巧用方式方法。教師要利用我們平時(shí)考試所考查的病句來(lái)作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地理解并掌握句子成分的語(yǔ)法知識(shí)。病句是高考必考題。要做好這道題就必須運(yùn)用到我們所學(xué)的句子成分的這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)。分析句子成分，一般可先抓“主干”，即找出主、謂、賓；后理“枝葉”，即找出定、狀、補(bǔ)?？煞秩竭M(jìn)行：第一步，先看主、謂、賓是否殘缺，多余或搭配不當(dāng)。例如：(三位解放軍同志冒著生命危險(xiǎn)破冰救人)的事跡，受到了(廣大群眾)的贊揚(yáng)，〈對(duì)他們這種精神〉〈十分〉敬佩。在這句中“對(duì)他們……敬佩”缺主語(yǔ)，誰(shuí)“敬佩”？“事跡”嗎？顯然不是。“廣大群眾”嗎？但“廣大群眾”在句中已作了“贊揚(yáng)”的定語(yǔ)。主語(yǔ)和謂語(yǔ)在句中一般是不可缺少的，否則意思就不完整。毛病找出了以后，就可針對(duì)病因進(jìn)行改正。本句可在“對(duì)他們……”之前加上“我們”。第二步，逐一檢查連帶成分跟中心詞配搭是否恰當(dāng)。例如：你們〈總是〉〈積極而熱烈〉地幫助我。句中“積極而熱烈”，作為“幫助”的狀語(yǔ)，“積極幫助”，“狀中”搭配恰當(dāng)，但“熱烈?guī)椭保盃钪小贝钆淝吠?，可把“熱烈”改為“熱情”。第三步，檢查連帶成分內(nèi)部是否有錯(cuò)誤。例如：〈通過(guò)學(xué)習(xí)〉，我們〈對(duì)調(diào)整國(guó)民經(jīng)濟(jì)的意義〉理解得[非常清清楚楚]。句中“非常清清楚楚”作為“理解”的補(bǔ)語(yǔ)?！扒迩宄本褪恰胺浅Ｇ宄钡囊馑?。因此把“非常清清楚楚”改為“非常清楚”或刪去“非?！?，以免用語(yǔ)重復(fù)。

如果能融會(huì)貫通地掌握，并運(yùn)用句子成分分析法來(lái)分析、改正語(yǔ)法上的病句，就能減少盲目性，增加自覺(jué)性，收到舉一反三、觸類(lèi)旁通之效。

2.4 教師也可以利用我們教材中所學(xué)的文言文的一些特殊句式來(lái)讓學(xué)生分析，這樣不僅能解決好文言文的句式問(wèn)題，也能再進(jìn)一步鞏固漢語(yǔ)句子成分的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。好比如教師在教必修一的《燭之武退秦師》時(shí)，可以拿里面的“夫晉，何厭之有？”這個(gè)句子來(lái)讓學(xué)生分析。因?yàn)槲难晕闹杏靡蓡?wèn)代詞“誰(shuí)”、“何”、“奚”、“安”等做賓語(yǔ)時(shí)往往放在動(dòng)詞的前面。所以不難看出這句是賓語(yǔ)前置，所以還原回我們現(xiàn)代漢語(yǔ)，正常的語(yǔ)序應(yīng)該是“夫晉，有何厭之”。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式就可以讓他們?cè)谕蟮膶W(xué)習(xí)中更加注重這方面的知識(shí)，學(xué)以致用，從而彌補(bǔ)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的缺失了。

綜上所述，我們教師要做好農(nóng)村高一新生漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)救措施，讓漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)重回到我們的課堂及日常生活中。此項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)，意義非常重大。