“主題閱讀”讓語(yǔ)文課走向高效

孔祥紅

(內(nèi)蒙古赤峰市巴林左旗林東第二小學(xué) 內(nèi)蒙古 赤峰 025450)

因?yàn)檎n改之風(fēng)的刮起，讓我們有幸結(jié)識(shí)了“主題閱讀”這位朋友。從主題閱讀走進(jìn)課堂那一刻，我們就認(rèn)定了這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的福音,在這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的道路上我們一路勇敢前行著。從摸著石頭過河到現(xiàn)在的有章可循，經(jīng)歷了幾多彷徨，幾多迷茫。今天，當(dāng)我們?cè)谑斋@著主題閱讀帶給我們喜悅的同時(shí)，也收獲著一些經(jīng)驗(yàn)和思索。

1.“大單元主題”教學(xué)策略讓課堂豐厚

在教材單元主題的指導(dǎo)下閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，以抵達(dá)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這樣的閱讀境界。

值得一提的是“主題閱讀”課，這里的每一節(jié)課都是圍繞一個(gè)主題來展開的，每一篇課文的教學(xué)，重在讓學(xué)生一課一得，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)得輕松自然，簡(jiǎn)單而扎實(shí)。

說到這種課型的好處，是因?yàn)樗馨汛罅康恼n外閱讀帶進(jìn)課內(nèi)，每學(xué)習(xí)完一篇一主教材中的課文，會(huì)在同主題下閱讀一篇或兩篇“主題讀寫”或“經(jīng)典誦讀”中的文章，簡(jiǎn)稱“以文帶文”教學(xué)。在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)我們可以在學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)之上再補(bǔ)充3到4篇課外閱讀，我們把這稱作“自主閱讀課”。在這兩種課型有效的學(xué)習(xí)之下，學(xué)生的閱讀量大大增強(qiáng)了，閱讀能力提高了。

2.“主題式批注閱讀”方法激勵(lì)學(xué)生思考

教學(xué)中，可以讓每位學(xué)生在閱讀中遇到精彩語(yǔ)句，或者可以引起自己共鳴，亦或不同見解時(shí)，運(yùn)用畫、注、批等形式，做上記號(hào)，注上自己想法，體會(huì)等。真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話。

我校一直都比較推崇“批注式閱讀”教學(xué)模式，在“批注式閱讀”中我們經(jīng)常看到，我們的學(xué)生普遍在批注時(shí)對(duì)文本的挖掘還不夠深入，只是停留在膚淺的表層。在課堂上，我們常常感嘆精彩發(fā)言的學(xué)生太少了，其原因是學(xué)生沒有足夠的時(shí)間考慮，或者是查看一些課外輔助資料，沒有自己個(gè)性化的理解，答案大同小異，從眾現(xiàn)象非常突出。這就需要我們教師給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間開展運(yùn)用批注式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行批注。教師巡視，進(jìn)行指導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。只要學(xué)生真正的對(duì)文本開始思考，開始有自己的見解，我們的語(yǔ)文課堂就是成功的。

3.讀寫聯(lián)動(dòng)直指“習(xí)作”本源

閱讀教學(xué)中的寫，是以教材為依據(jù)的小練筆。主題閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)讀寫同步，堂堂練筆，我覺得以下方法我們可以嘗試。

3.1 寫批注。這可以是在課文學(xué)習(xí)時(shí)的批注，也可以是所讀的課外書和自己摘抄精彩的讀書筆記上寫批注。我覺得作為中高年級(jí)的學(xué)生我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們嘗試，這不僅僅加強(qiáng)了學(xué)生閱讀能力的理解，也是一種非常有效的寫作訓(xùn)練方式。

3.2 補(bǔ)寫。作為教師，要學(xué)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用教材。如巧妙的運(yùn)用教材，空出文中比較精彩或者有情感轉(zhuǎn)折的句子，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解想法，進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。最后和原文對(duì)比。教師再指出這樣寫的優(yōu)點(diǎn)。不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，容易與作者產(chǎn)生共鳴，也鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力；或者像霍老師執(zhí)教的《和田的維吾爾》一課時(shí)讓學(xué)生用文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)補(bǔ)充小詩(shī)等。

3.3 仿寫。稱之為經(jīng)典的文章，必然有經(jīng)典之處需要我們學(xué)習(xí)。在為學(xué)生講解完并掌握了經(jīng)典文章的寫作方法后，要求學(xué)生通過寫作，來模仿、運(yùn)用這些經(jīng)典的表達(dá)形式寫作方法，從而夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

3.4 續(xù)寫。教師針對(duì)部分文章的結(jié)尾，要求學(xué)生嘗試按照自己的理解進(jìn)行續(xù)寫，使故事更加生動(dòng)，具體，充滿不同的想象力，不同的情感。例如：在《跨越海峽的生命橋》中針對(duì)最后一句話老師設(shè)計(jì)的續(xù)寫。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作水平，也檢驗(yàn)了每位學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解是否準(zhǔn)確和深刻。

3.5 特別創(chuàng)編。經(jīng)常在班級(jí)搞一些大膽創(chuàng)編活動(dòng)，如：穿越時(shí)空，給文中的主人公發(fā)個(gè)手機(jī)短信；給學(xué)校的不同景區(qū)寫段溫馨的警示文；引導(dǎo)學(xué)生寫班規(guī)，制定小組奮斗口號(hào)；引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)格言。同時(shí)，把對(duì)聯(lián)引入課堂，對(duì)提高“運(yùn)用語(yǔ)言文字”的能力可起到事半功倍的作用。

值得注意的是：閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，不要要求學(xué)生寫的過長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生的寫作情況，寫一個(gè)片段、幾個(gè)句子都行，而且可以在幾分鐘內(nèi)完成。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀理解能力得到很大提高，其寫作表達(dá)能力也就自然得到提升了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。這既是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)重任，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而主題閱讀就是想讓學(xué)生獲得更多的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在理解中運(yùn)用、在運(yùn)用中理解。作為教師，我們需要做的就是適應(yīng)課改，并且在引導(dǎo)和督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷推陳出新，讓我們的課堂教學(xué)更簡(jiǎn)約、扎實(shí)、高效。