新課改背景下高中語文合作教學法的應用

姚金瑜

(新疆昌吉州瑪納斯縣第一中學 新疆 瑪納斯 832200)

引言

高中階段的語文教學更注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)。合作教學模式能夠起到鍛煉學生這方面實際能力的，但需要教師在實際的教學組織中運用適當?shù)慕虒W方法和教學思路實現(xiàn)合作教學法的運用。

1.合作教學法的應用意義

合作教學法作為一種新的教學方法，實際應用中具有非常重要的實際意義。結合語文課程的教學實際出發(fā)觀察，其實際應用具備以下幾方面積極作用。

1.1 激發(fā)學生的主觀興趣。主觀興趣對于需要長期積累的語文課程教學來說，對于課程教學的實際效果會產(chǎn)生重要的影響，當學生主觀上對于課程教學的開展產(chǎn)生了興趣，更進一步的課程教學效果和課程教學流程的推進在動力上就更強，合作教學模式由于課程教學的形式與傳統(tǒng)教學課程教學形式存在很大的差別。首先就會在形式上對學生產(chǎn)生吸引力。另外，合作教學模式的組織中，學習過程所處的環(huán)境和空間在自由度上也更大，這也能夠在一定程度上激發(fā)學生的主觀興趣[2]。

1.2 鍛煉學生的自主學習能力。自主學習是語文作為一種需要終身學習的文化內(nèi)容，學生的自主學習能力在語文課程的學習中具有重要的意義。學生具備這方面的實際能力不僅對于其個人的綜合素質(zhì)提升有一定的促進作用。有了合作的模式，學生的自主學習中若遇到實際問題，也可以通過與合作對象交流的方式持續(xù)維持獨立自主的學習狀態(tài)。尤其是到了高中階段的教學過程中，合作更能夠創(chuàng)造輕松愉快的教學氛圍，減輕學生主觀上的學習壓力。

1.3 為學生的實踐能力提升提供平臺。這一點主要是從拓展教學開展的角度上來分析的，語文課程的學習局限于課本內(nèi)容對于學生的知識面拓展而言是存在阻力的。有了合作教學模式的應用，教師就可以將理論知識的教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的文化方面內(nèi)容的探討研究過程，這實際上是激發(fā)學生主觀上的靈活思維和創(chuàng)新思維的有效途徑，也能夠在一定程度上起到傳播發(fā)揚傳統(tǒng)文化的作用。

2.合作教學法在高中語文教學中的應用分析

高中語文課程的開展中應用合作教學模式不僅要重視課程教學內(nèi)容的具體選擇，在組織實施這種教學方法的過程中，教師也要充分尊重學生的意見和主體學習地位，下文從實際應用的角度出發(fā)針對合作教學法在語文課程教學中的應用進行分析。

2.1 以問題引導合作教學。問題的提出一方面能夠成功激發(fā)學生的主觀探索積極性，另一方面，也為學生之間的合作教學定下了一個總體的方向和目標。教師可選取整體學習難度較大的語文課程運用合作教學法，一方面分散教學過程中的難點，另一方面在合作教學的模式下也能夠為學生提供更為充足的自主思考和學習空間，這對于最終優(yōu)化這部分課程教學的質(zhì)量具有重要意義。例如，在課程《林黛玉進賈府》的課程教學中，教師就可以利用學生對于《紅樓夢》這一名著的熟悉程度，在正式的課程教學開展前首先提出幾個典型問題，讓學生帶著問題先進行自主思考和回憶，了解學生對課文內(nèi)容了解的初步程度。例如，林黛玉為什么要去找她的祖母投奔？林黛玉和賈寶玉初見時，寶玉是怎么說的？教師和結合初級階段學生對這兩個問題的回答情況判斷學生對這部分故事情節(jié)的了解程度，將相對了解程度較深的學生與了解程度較淺的學生適當搭配分配在學習小組中，為其創(chuàng)造討論研究的平臺和機會，實現(xiàn)學生初步學習水平的均衡和優(yōu)化[2]。

2.2 利用合作學習鍛煉學生的分析思考能力。自足學習背景下的合作學習模式中，教師可選取學生比較感興趣的課程內(nèi)容引導對課文學習中提出的重點和難點內(nèi)容進行自主思考并回答，當學生遇到實際溫恩提或者學習上的阻礙后，教師再通過輔助教學講解的方式幫助學生解決問題，為取得更為穩(wěn)定地教學效果打下基礎。例如，《聲聲慢》的課程教學過程中，教師就可以利用詞內(nèi)容本身的美感先激發(fā)起學生主動閱讀和了解的積極性。隨后教師可鼓勵學生按照自己的理解對這首詞的意思進行解釋，為了給學生營造更具有代入感的情境，教師可以輔助一些音樂元素或圖片元素配合詩詞的具體內(nèi)容，讓學生更加深刻地體會作者的情感基調(diào)，從而更為準確地判斷和理解作者所表達的感情，教師需要注意的是，當學生在自主學習和理解的過程中遇到了實際問題，教師應當從專業(yè)課程教學的角度對學生進行合理指導，幫助學生更為準確地掌握詩詞的內(nèi)涵，并且注重教學的拓展，依托詩詞背后的傳統(tǒng)文化內(nèi)容向?qū)W生進行宣傳講解，起到文化傳播和普及的作用。在學生感興趣的前提下，教師還可以嘗試組織詩詞擴寫或者進一步的場景描寫和創(chuàng)作的寫作訓練，達到提升學生語文實踐能力的效果。

3.結束語

綜合分析可見，高中階段的語文課程教學與合作教學法的融合應用需要選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容，教師也應當在教學開展的過程中擺正個人的位置，避免對學生的學習過程過多控制和干預，充分激發(fā)學生主觀上的學習積極性，為取得更好地教學效果打好基礎。