初中語文古詩詞教學(xué)探索

熱依汗古麗·開依肯

(新疆阿勒泰福?？h西城區(qū)寄宿制學(xué)校 新疆 阿勒泰 836400)

前言

教師在日常語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)模式中進(jìn)行一定的改革與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對教材中涉獵的古詩詞進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師將當(dāng)前語文課程的教學(xué)重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)為改良當(dāng)下語文古詩詞的教學(xué)模式，傳統(tǒng)模式下對該部分古詩詞展開講解時(shí)，通常以教師作為課堂教學(xué)主體向?qū)W生灌輸與古詩詞相關(guān)的語文知識(shí)點(diǎn)，長此以往，不利于提高學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。而現(xiàn)階段教師對該種教學(xué)模式進(jìn)行探索，有助于提升當(dāng)前語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生們語文古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

1.在語文課堂中強(qiáng)化古詩詞的創(chuàng)作背景

教師通過對日常教學(xué)成果的分析可以發(fā)現(xiàn)，在語文古詩詞教學(xué)過程中引入創(chuàng)作背景可以幫助學(xué)生更好的體會(huì)作者想要通過文學(xué)作品表達(dá)的思想情感，從而幫助學(xué)生們進(jìn)行語文古詩詞內(nèi)容上的學(xué)習(xí)。以部編版初中語文教材中《觀滄?！愤@首詩為例，《觀滄?！肥菛|漢末年詩人曹操創(chuàng)作的一首四言詩，曹操寫出《觀滄海》這首詩時(shí)正是打敗烏桓，途中登臨碣石以觀滄海時(shí)所作的，此時(shí)的曹操雄心萬丈，對未來事業(yè)的發(fā)展充滿信心，在詩中曹操寫道“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”以景喻情，抒發(fā)自身胸懷天下的進(jìn)取精神。教師在向初中生們講解這首詩時(shí)，如果不在教學(xué)課堂中引入該首詩的創(chuàng)作背景，就很難通過“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這句詩引發(fā)學(xué)生與詩人之間的情感共鳴。教師在該首詩講解過程中強(qiáng)化該首詩的創(chuàng)作背景，可以幫助學(xué)生們對詩人在作品中所表達(dá)出的情感形成更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。教師在授課過程中如果僅僅是將詩歌簡單的翻譯成現(xiàn)代文，那么學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)過程中往往也只能做到背誦詩詞全文以及了解詩歌中所描述的內(nèi)容，無法深刻感受語文古詩詞的文化魅力。而現(xiàn)階段的語文教材中收錄的古詩詞，并不僅僅是想要學(xué)生們背誦全文，理解詩歌的意思，而是想以詩歌為媒介，提高學(xué)生們的語文文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生們對我國古代文化的共情能力。

2.整合利用當(dāng)前語文教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的探索精神

教師在語文古詩詞的講解時(shí)，可以將現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行充分整合，并將其融入到當(dāng)前的語文古詩詞教學(xué)課堂中，以此激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的探索精神。在當(dāng)前的語文課堂中教師可以采取以下如下方法進(jìn)行語文教學(xué)資源的整合：將語文教學(xué)內(nèi)容與樂曲進(jìn)行結(jié)合，以初中部編版語文教材中《相見歡》一詩為例，《相見歡》的作者是南唐后主李煜被囚于汴京時(shí)所作，這首詞的上片借景抒情，通過“獨(dú)上西樓”、“月如鉤”、“寂寞梧桐”、“鎖清秋”等大量具象化的詞語為學(xué)生勾勒出一派寒蟬凄切之景，揭示了詞人內(nèi)心深處隱寓的很多不能傾訴的孤寂與凄婉。而這首詞的下片通過一句“別是一番滋味在心頭。”似有無盡未言之意縈繞在學(xué)生們心中，李煜所作的《相見歡》借景抒情，在詞中道盡對故國的思念與所處環(huán)境的哀婉，教師在對該首詞進(jìn)行講解時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，《相見歡》一次中詩中通過詞中聲韻的變化，使整首詞做到聲情合一。下片押兩個(gè)仄聲韻“斷”和“亂”，將其插在詞中的平韻中間，加強(qiáng)了整首詞頓挫的語氣，似斷似續(xù)，無限哀婉低沉；于此同時(shí)詩人又在詞中的三個(gè)短句之后接入九言長句，使整首詞的力度變得鏗鏘有力，極富古詩詞中的韻律之美，更是恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出詞人在創(chuàng)作過程中為本首詞注入的悲痛沉郁的情感。教師在講解該首詞時(shí)，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備為這首詞輔以哀婉沉郁的音樂背景，使音樂與古詩詞內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，幫助學(xué)生們快速沉浸到詞人通過該首詞所表達(dá)出的情感取向，從而激發(fā)初中生們的學(xué)習(xí)探索精神。

3.引入小組討論模式，在合作討論中完成古詩詞的學(xué)習(xí)探索

針對現(xiàn)階段語文教學(xué)模式，教師可以在語文古詩詞講解過程中引入小組合作討論模式，使學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的探討，可以幫助學(xué)生發(fā)散自身的學(xué)習(xí)思維，綜合提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力，以初中部編版教材中《夜雨寄北》一詩為例，詩人李商隱是與杜牧齊名的著名詩人，其古詩創(chuàng)作中最著名的特征就是詩人所著的詩歌內(nèi)容由于過于隱晦，導(dǎo)致讀者們難于索解，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論模式時(shí)，可以引用故事題目中“北”這個(gè)字作為小組合作討論的切入點(diǎn)，在討論過程中彼此探討詩中的“北”具體是指誰，是詩人的朋友還是詩人已故的妻子？在小組交流環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自身對該首詩的看法，從而提升學(xué)生們的語言表達(dá)能力和邏輯思考能力，綜合提升學(xué)生們的語文文學(xué)素養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述，教師在現(xiàn)階段的語文古詩詞教學(xué)過程中對教學(xué)模式進(jìn)行探索可以幫助學(xué)生們培養(yǎng)有良好的語文自主學(xué)習(xí)能力，這一教學(xué)模式的改變既可以陶冶學(xué)生們思想情操的培養(yǎng),也可以幫助其形成美好的思想道德品質(zhì)，對學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的教學(xué)意義。